主題意義引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)

龔敏芝

摘要：通常意義上所說(shuō)的模塊整體教學(xué)，是以模塊主題為核心線索，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)語(yǔ)篇貫穿的新型模式，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象和理解，促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)合，把碎片化的要點(diǎn)整合到一個(gè)體系內(nèi)。對(duì)此，本文也將以初中英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從特定的主題出發(fā)，分析初中英語(yǔ)模塊整體教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);主題引領(lǐng);模塊教育;實(shí)踐方法

引言：

英語(yǔ)作為一門第二語(yǔ)言，是素質(zhì)化教育必不可少的重要組成部分，也是學(xué)生必須要掌握的社會(huì)基本技能之一。在英語(yǔ)工具性和人文性的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也必然具有碎片化的特點(diǎn)，需要通過(guò)不斷的積累才可以擁有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。這也就意味著，如果學(xué)生不把知識(shí)充分串聯(lián)到一起，那么他們即便是接觸了需要使用英語(yǔ)的場(chǎng)合，也無(wú)法流暢地表達(dá)出自己的意見(jiàn)和看法，無(wú)法靈活地與外界展開(kāi)溝通。所以，教師要通過(guò)不同的主題引導(dǎo)，把碎片性的知識(shí)整合成不同的模塊，讓學(xué)生有大致的印象，構(gòu)建更為完善的框架和體系。

一、分析主題引領(lǐng)下初中英語(yǔ)模塊整體教學(xué)的價(jià)值

首先，模塊整體教學(xué)的應(yīng)用，能夠讓教師的備課工作變得更加完整，進(jìn)一步提高教師對(duì)教材的把控能力與分析能力。也就是說(shuō)，當(dāng)展開(kāi)模塊整體設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師不再只是關(guān)注一個(gè)文本或者是一個(gè)課時(shí)，而是有意識(shí)的觀察整個(gè)主題，設(shè)計(jì)出一系列具有關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的問(wèn)題，為學(xué)生打造層次性的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，這樣就可以進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的興趣和好感，解決了知識(shí)碎片化的弊端，讓學(xué)生的語(yǔ)言和思維可以真正融合到一起。

其次，模塊整體教學(xué)的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生自由的展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)不同學(xué)生展示出來(lái)的水平差異，設(shè)計(jì)出有層次感的問(wèn)題，讓學(xué)生不斷生成新的認(rèn)知差異，靠近最近發(fā)展區(qū)，對(duì)問(wèn)題有更加獨(dú)到的見(jiàn)解。而且，在參與模塊主題活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)篇的梳理和總結(jié)，并做出自己的評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)他們也會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

最后，模塊整體教學(xué)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生可以更加主動(dòng)的與外界進(jìn)行溝通和交流，樹(shù)立正向的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)一步提高民族自豪感，讓自己的文化內(nèi)涵變得更加豐富。在這里，學(xué)生可以真正意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力與價(jià)值，真正意義上把知識(shí)遷移到真實(shí)的生活情境中，解決在現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

二、分析初中英語(yǔ)模塊整體教學(xué)的實(shí)踐方法

（一）設(shè)計(jì)具有梯度性的問(wèn)題鏈

教師應(yīng)當(dāng)先分析語(yǔ)篇的主題意義，把握好整體的行文風(fēng)格，分析語(yǔ)言的特點(diǎn)和理念取向，設(shè)計(jì)出更加合理且有趣的教學(xué)活動(dòng)，要從作者的視角出發(fā)，結(jié)合寫(xiě)作背景和寫(xiě)作時(shí)間等信息，讓學(xué)生可以感受到更加真實(shí)的問(wèn)題情境，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思想感悟充分結(jié)合到一起。也就是說(shuō)，教師需要設(shè)計(jì)出具有梯度性的問(wèn)題鏈，這樣可以避免脫離語(yǔ)境這一問(wèn)題的產(chǎn)生，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，讓學(xué)生可以不被一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題所干擾，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，幫助學(xué)生樹(shù)立批判思想。例如，在學(xué)習(xí)《 Lao she teahouse》這一單元的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)把模塊探究的關(guān)鍵點(diǎn)劃分成不同的層次：通過(guò)單元主題，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和好感，提高他們的民族自信心;讓學(xué)生與同伴進(jìn)行合作，共同選定角色，完成短劇表演，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí);撰寫(xiě)人物傳記或者是生平總結(jié);引導(dǎo)學(xué)生尋找與自己家鄉(xiāng)有關(guān)的知名人物或者是景點(diǎn)，仿照原文的特點(diǎn)和風(fēng)格，寫(xiě)一篇作文或者是制作海報(bào)。以上這些都可以讓學(xué)生按部就班的從文章中提煉出關(guān)鍵的語(yǔ)句。

（二）整合多模態(tài)語(yǔ)篇資源

多模態(tài)語(yǔ)篇并不僅僅是以語(yǔ)言為展現(xiàn)形式的，同時(shí)也結(jié)合了多種社會(huì)符號(hào)，牽涉到圖像，聲音，手勢(shì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，所以可以給學(xué)生帶來(lái)更加豐富的視聽(tīng)體驗(yàn)，在新媒體的引導(dǎo)下，多模態(tài)語(yǔ)篇的范圍變得更加寬廣，內(nèi)容也十分豐富，所以教師也應(yīng)當(dāng)做好資源的整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行推斷和分析，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在這里，英語(yǔ)教材中主要介紹了三個(gè)模態(tài)語(yǔ)篇，分別是聽(tīng)說(shuō)，閱讀和語(yǔ)用，多模態(tài)語(yǔ)篇具有圖文并茂的基本特點(diǎn)，可以有效激發(fā)出學(xué)生的好奇心。在這里，筆者將仍舊以《lao shetea house》為例，教師可以把老舍茶館當(dāng)做模塊主題，在網(wǎng)絡(luò)上選擇必要的圖片或者是音頻和視頻資料，結(jié)合學(xué)生的日常經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)入多模態(tài)語(yǔ)篇，這樣可以給學(xué)生帶來(lái)更加豐富的感官體驗(yàn)，激發(fā)出他們的探索欲望和興趣。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)出不同類型的模塊活動(dòng)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀完畢之后對(duì)文章進(jìn)行概括整合，這樣可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力和信息提煉能力，讓學(xué)生能夠知其所以然，幫助學(xué)生更加細(xì)致的分析作者的寫(xiě)作意圖，提高他們思維的活性[1]。

（三）設(shè)計(jì)出多種類型的項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)是以學(xué)生為核心主體的，能夠?yàn)閷W(xué)生打造更加真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生參與到不同類型的實(shí)踐活動(dòng)中，具體強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生語(yǔ)言的輸出。所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好與價(jià)值取向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景，保證項(xiàng)目任務(wù)具有可操作性以及實(shí)踐性，保證目標(biāo)是能夠達(dá)成的，而且要顯露出具體的效果，這樣才可以讓學(xué)生受到刺激和鼓舞，激發(fā)出他們的斗志和競(jìng)爭(zhēng)精神[2]。例如，教師可以讓學(xué)生針對(duì)老舍茶館所在的位置，搜索嘉興市的其他名人或者是老舍居住的地方景點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等多種平臺(tái)，完成充分的信息收集，在這一過(guò)程中，學(xué)生接觸了不同的渠道，感受更加多元化的英語(yǔ)閱讀文本，他們的信息處理能力和篩選能力會(huì)得到進(jìn)一步的升華。還有，教師可以讓學(xué)生自由選擇項(xiàng)目展現(xiàn)的方式，可以是海報(bào)，也可以是文字，或者是視頻與音頻的結(jié)合，在必要的情況下，學(xué)生甚至可以去采訪專家學(xué)者。當(dāng)學(xué)生在課堂上展示出自己的成果時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生可以獲得更多的滿足感和成就感。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)初中英語(yǔ)模塊整合教學(xué)是合理且必要的舉動(dòng)，這是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主題深度探究的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)和質(zhì)疑精神的有效措施。本文通過(guò)問(wèn)題鏈的良性設(shè)計(jì)，活動(dòng)鏈的整合，項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)這幾個(gè)角度，論述了初中英語(yǔ)模塊教學(xué)的方法，充分結(jié)合了課堂的基本知識(shí)點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張瑩. 基于主題意義的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐[J]. 基礎(chǔ)外語(yǔ)教育， 2020， 22（4）：9.

[2] 孔敏. 基于主題意義開(kāi)展初中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的探究[J]. 英語(yǔ)教師， 2020（5）：183-186.