淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念

胡文杰

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也在不斷的改革，不僅要提高學(xué)生的知識(shí)水平，更要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基石，有著非常重要的意義，只有在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，才能夠在后期的數(shù)學(xué)教育中取得飛速的進(jìn)步。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué);空間概念;培養(yǎng)

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展中，教師應(yīng)根據(jù)教育改革的需求，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)在我國(guó)教育體系中屬于啟蒙教育，要求學(xué)生對(duì)數(shù)量，幾何和空間具有基本的認(rèn)知能力，同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的概念有一定的理解能力和相應(yīng)的空間觀念能力。因此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何陪養(yǎng)小學(xué)生空間概念的培養(yǎng)進(jìn)行研究分析，做出相應(yīng)的對(duì)策，希望在相關(guān)領(lǐng)域給予有效的參考價(jià)值。

一、數(shù)學(xué)空間觀念的內(nèi)涵

在工作和生活中，空間觀念有著廣泛的運(yùn)用，很多事情的開(kāi)展和計(jì)劃，都離不開(kāi)空間觀念的支持，而空間觀念則是建立在數(shù)學(xué)之上的一種思維模式。由于數(shù)學(xué)定義出了距離，距離是平面的，但將平面衍生為立體，就形成了空間。因此，空間是抽象的，是在數(shù)學(xué)廣延經(jīng)驗(yàn)中反應(yīng)的位置特性，通過(guò)數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，用思維構(gòu)建立體的物體，形成特定位置的一種數(shù)學(xué)思維。

二、培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的重要性

在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡較小，思維能力十分有限。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，可以加強(qiáng)判斷力和邏輯力，有助于幫助學(xué)生增強(qiáng)思維能力，從而對(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)和生活有積極的影響。同時(shí)，對(duì)后續(xù)的數(shù)學(xué)教育開(kāi)展，也有著重要的基礎(chǔ)條件，能夠讓小學(xué)生更加深入的理解數(shù)學(xué)，掌握知識(shí)和規(guī)律。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中空間觀念的培養(yǎng)

（一）深挖數(shù)學(xué)教材，豐富教學(xué)素材

所有的標(biāo)準(zhǔn)教材都是通過(guò)精密的教學(xué)研究所制定的，其內(nèi)容結(jié)合了教育開(kāi)展的需求以及多年教學(xué)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，非常具有代表性和科學(xué)性。在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的課程，有非常豐富的教學(xué)元素。例如：在北師大小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)空間與圖形的課程章節(jié)中，就是對(duì)空間觀念培養(yǎng)的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材需要深挖素材，以其優(yōu)秀的教學(xué)元素來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，具體可以通過(guò)如下對(duì)策開(kāi)展：第一，深度研究小學(xué)數(shù)學(xué)的教材體系，尋找培養(yǎng)空間觀念的課程作為教學(xué)切合點(diǎn)，以教材素材作為培養(yǎng)空間觀念教學(xué)的開(kāi)展基礎(chǔ)。第二，收集小學(xué)數(shù)學(xué)教材中相關(guān)空間觀念的教學(xué)素材，如平行關(guān)系，對(duì)稱(chēng)圖形，圖形旋轉(zhuǎn)，平移圖形以及立體圖形等課程，將這些課程整合為小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)空間觀念的素材，在小學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)空間觀念，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)空間觀念相關(guān)要點(diǎn)的理解。

（二）結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)想象教學(xué)

小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，可以從想象力入手。因?yàn)橄胂罅Π臻g感，邏輯能力，判斷能力，所以對(duì)于活化思維有一定的好處?？臻g觀念是抽象的，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)需要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，邏輯判斷，通過(guò)分析運(yùn)用符合的空間知識(shí)理論解答問(wèn)題，其本身就是一種有依據(jù)的想象力。在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，很多課程內(nèi)容都是提高想象力，培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的素材。例如：圖形三視圖課程，就是很好的空間觀念培養(yǎng)素材。教師可以運(yùn)用正方體等教學(xué)道具，將正方體進(jìn)行擺設(shè)排列，組建不同的圖形，然后讓同學(xué)根據(jù)主視圖，俯視圖以及側(cè)視圖進(jìn)行思考，想象三種視圖的圖形。在想象的過(guò)程中，可以有效的提高小學(xué)生的空間觀念，并且對(duì)抽象概念的提高有顯著的效果。再例如：圖形移動(dòng)課程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行圖形移動(dòng)展示。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行作答，再根據(jù)學(xué)生的答案用多媒體技術(shù)來(lái)驗(yàn)證，可以幫助學(xué)生清晰的知道正確和錯(cuò)誤的原因，從而在視覺(jué)上引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)空間觀念。

（三）聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

由于小學(xué)階段學(xué)生年紀(jì)較小，理解能力相對(duì)較弱，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，很多的知識(shí)和問(wèn)題難以理解，從而造成教學(xué)質(zhì)量的下降，不利于空間觀念的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師穿插的空間觀念培養(yǎng)素材，需要聯(lián)系生活，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的理解，還可以提高學(xué)生的興趣，提高空間觀念培養(yǎng)的效率。例如：在通過(guò)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)空間觀念時(shí)，教師要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢詫⒎酃P盒作為教學(xué)素材，讓學(xué)生從不同角度觀察粉筆盒的面，棱，角，在腦海中建立粉筆盒的空間立體圖形，并且通過(guò)立體圖形的繪制呈現(xiàn)在作業(yè)本上。再例如：在軸對(duì)稱(chēng)圖形課堂中，教師可以通過(guò)課后作業(yè)，安排小學(xué)生尋找身邊的軸對(duì)稱(chēng)圖形相關(guān)物體，小學(xué)生通過(guò)對(duì)物體進(jìn)行觀察，找出軸對(duì)稱(chēng)面，在這個(gè)過(guò)程中提高空間觀念。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活培養(yǎng)空間觀念，可以有效的幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，梳理空間圖形的知識(shí)要點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生的思維，是一種很好的空間觀念培養(yǎng)方式。

（四）實(shí)施實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)空間觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)空間觀念，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證學(xué)生的邏輯判斷，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的需求，選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)方體章節(jié)時(shí)，針對(duì)長(zhǎng)方體的展開(kāi)與折疊課程，可以讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)方體的特征，繪制六個(gè)面的展開(kāi)圖形，然后將圖形剪下，延邊進(jìn)行折疊粘貼，看最后是否能夠形成長(zhǎng)方體。通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以驗(yàn)證小學(xué)生空間觀念是否正確，能夠使學(xué)生切身體會(huì)空間觀念，從而完善不足的地方。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

（五）提高教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

教師是開(kāi)展教育的主體，因此，教師的教學(xué)能力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中空間觀念的培養(yǎng)有著非常關(guān)鍵的作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，切合課程內(nèi)容，從而引導(dǎo)小學(xué)生良好的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)如此需要通過(guò)提高自我的教學(xué)能力，完成在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的工作。具體可以通過(guò)以下幾點(diǎn)進(jìn)行：第一，教師需要結(jié)合時(shí)代特色，運(yùn)用信息技術(shù)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)手段，清晰明朗的闡述教學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)[3]。第二教師需要參加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生空間觀念培養(yǎng)的相關(guān)講座活動(dòng)，通過(guò)講座活動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法，積累教學(xué)素材，以便在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的時(shí)候能夠更有效的培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該自發(fā)組織教學(xué)交流會(huì)，通過(guò)相互溝，通交流學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方案促進(jìn)小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，有著非常廣泛的好處，不僅可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閷?lái)教育的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)還可以幫助學(xué)生在未來(lái)的工作和生活中，具備認(rèn)知事物發(fā)展的規(guī)律判斷事物好壞的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過(guò)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合課程內(nèi)容聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要提高自我的教學(xué)能力，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)[J].教育，2016（3）.

[2]周宣.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（83）.

[3]柳澤亮.基于知識(shí)鏈小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合研究[J].河南圖書(shū)館學(xué)刊，2018，38（10）：57-58.

[4] 張東靖.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科研服務(wù)工作的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（5）：190-192.