分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用

陳志清

摘? 要：英語一直以來都是初中時期十分關鍵的科目，而閱讀教學又是英語教育的重中之重，所在新課改的背景之下，分層教學法也被運用在了其中。如此一來，教師就可以關注到班級每一名同學所體現出的學習能力與個體差異，然后結合實際情況開展針對性的閱讀教學，實現更優質的初中英語教育。所以英語教師應該關注到分層教學具備的應用價值，然后依據真實需要對初中生開展高水準的分層教育，繼而提升同學們的探究與語言能力。基于此，下文就圍繞分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用展開論述，以供參考。

關鍵詞：分層教學法;英語閱讀教學;應用策略

最近這些年，隨著新課改的進一步深化，初中英語教育工作者也在主動地革新授課模式，尤其是閱讀教學形式的創新更是受到了更高的關注。實際上初中生在英語知識技能基礎上存在差異，所以他們在英語閱讀理解上的學習有效性也有所區別，為了應對這種情況，教師顯然不能像過去一樣采用整齊劃一的授課方法，而是要有效利用分層教學模式，照顧不同初中生的實際需求，這樣才可以推動全部同學的共同進步，提高閱讀教學的成效。

一、制定分層教學目標，確保英語閱讀教學落到實處

如果想要確保在初中英語閱讀教學期間，分層教學法能夠真正地落到實處，那么首先需要做的就是制定出相應的分層教學目標。詳細來說，初中英語教師需要對分層教學目標進行恰到好處地設置，在此過程當中除了要考慮各層次學生實際學習狀況以外，還要注意調動他們閱讀能動性，引導他們可以主動地進行英語閱讀學習，并快速完成自身學習任務，從而助力整體英語閱讀教學目標更快更好的達成。例如：教授初中英語（人教版）“My favorite subject is science”這部分內容時，教師就可以制定以下分層教學目標：針對高層次學生可以要求其熟練閱讀課本語篇，并對出現的單詞進行認識和記憶，同時能夠通過閱讀理解課文講述內容及表達主旨，涉及到的句子結構也能進行仿寫與造句;對中層次學生閱讀學習目標可以設置為流利閱讀課文、積累詞匯、分析文章大意等等;而低層次學生可以要求其閱讀全文，并記錄自己不理解詞匯和句子向教師詢問。這樣在明確的教學目標指引下，各層次初中生開展英語閱讀學習都會變得更具有針對性，最終都能取得收獲。

二、全面了解學生實際學情，保證分層教學開展的科學度

在制定出分層教學目標之后，初中英語教師還需要全面地去了解班級同學的實際學情，然后對他們進行相應的分層，這樣才能夠保證分層教學開展的科學度。需要了解的學情，包括了初中生的英語閱讀能力、英語基礎、興趣愛好等多方面情況，在實際操縱中需遵循如下準則：首先要全面調研班級同學的英語基礎情況。比如詞匯量情況、英文聽力情況、英語實際應用水平等等;其次要多元化評估。英語是語言類科目，評估同學們的英語閱讀能力不能只看分數，還需要參考他們的創造能力、語言表達能力、識別能力等多方面情況，進行全方位的評估定位分層;最后要采用動態化分層。具體而言就是說同學們所處的層次不能永遠不變，而是在其進步之后要做出實時地調整，增強學生的自信。例如：在初中英語閱讀教學期間，教師可以依據上述準則對班級學生展開分層，高層是學習能力較好的學生，他們有著良好的英語閱讀習慣，并且能夠在讀懂課本語篇的基礎上，也能閱讀稍高難度的課外材料，并能夠進行一定的流暢對話;中層是中等英語素養的同學，他們在教師指導后可以熟練閱讀課本內容;低層是閱讀能力較差的同學。這樣就能夠確保分層的科學度，然后在依據分層教學目標展開閱讀教學，從而保證了教學成效。

三、加強分層教學活動的過程把控，保障閱讀教學成效

教師在對班級學生以及教學目標都完成分層之后，還應當加強分層教學活動的過程把控，這樣才可以進一步保障閱讀教學成效。例如：教授初中英語（人教版）“ Do you have a soccer ball？”這部分內容時，在分層閱讀期間，教師就需要做好過程的把控。詳細來說，教師可以結合課后對話練習任務帶領同學們開展閱讀，對于高層次的學生來說，他們英語成績普遍在中上等，詞匯量掌握能力超出班級平均水平，在完成基礎教學內容后，教師可以讓他們結合自己生活實際來進行即興的對話演練;對于中層次學生，他們英語成績普遍在中下游，課外詞匯量掌握稍差，僅為課上所學的內容，學習意識有待提升，教師可以讓他們了解句型結構后將其背誦下來，豐富其知識儲備能力;而低層次的同學，需要先點燃他們對于英語閱讀的興致，這部分同學英語成績多徘徊在及格邊緣甚至不及格情況，英語進步空間較大，對這類學生教學應以培養閱讀興致和語感為主，組織學生先從基本對話開始練習，在對話中培育語感，發展語言思維

四、結束語

總而言之，對于初中時期的英語教育而言，在新課改的影響之下，采取分層教學形式已經成為了必然趨勢。而閱讀作為英語教育中的重點模塊之一，與初中生成績的提高、英文水平的提升休戚相關，若想獲取理想的英語閱讀教學成效，那么教師務必要充分地對分層教學法做出使用，這樣才可以為不同英語閱讀水平的初中生提供不同指導，讓每一位同學在閱讀課堂中都能學習的新的知識，獲得更多信心。因此，上文就對這部分內容做出了探討，期望引發思考。

參考文獻：

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