以項目設計過程為導向的教學改革實踐分析

摘要：以園林綠地規劃課程為例，研究以項目設計過程為導向的教學改革實踐分析，將改革重點放在了理論知識體系設計、課程內容優化、實地調研深化以及實驗過程完善等方面，起到了較好的效果。同時，還結合了多元化的教學方式，積極改革教育理念，通過合理引導，為學生創造了一個更好的課程學習環境，使得學生在項目設計過程中實現了理論知識與課程實踐的有效結合，有效提升了其專業能力。文章就園林綠地規劃課程內容改革設置、園林綠地規劃課程教學改革實施、教學效果反饋與分析進行了論述與分析。

關鍵詞：項目設計過程;教學改革;園林綠地規劃課程

引言：以園林綠地規劃課程為例，讓學生在課程學習進程中體驗項目設計全過程，使其能夠獨立的完成各項重要內容，鍛煉其實踐能力，提升其對相關理論知識的了解與掌握，從而能夠更加合理的在對應的階段應用理論知識來解決實際問題。在此過程中，要求教師不過多插手學生的專業操作，只起到規范者、監督者的作用，如此才可培養學生獨立發現問題與解決問題的能力，實現學生的可持續發展。

一、園林綠地規劃課程內容改革設置

1.設計課程知識體系

園林綠地規劃課程出現在第六學期，總計48學時，在改革課程內容時，建設理論、調研、實驗為一體的知識體系，如下表1所示。其中理論是整體設計過程的基礎，在進行理論教學進程中需教師不斷強調園林綠地規劃的方式與思想，提升學生整體的宏觀設計思維，使其能夠在今后的設計工作中能夠合理融合應用多種技術方法將普適規劃理論、技能與方法靈活應用于對應的方案規劃中;課程調研是進行項目設計的前提與支撐，在對目標城市綠地規劃現狀與發展趨勢進行調研與分析的基礎上，實現學生理論知識與實踐技能的有效結合，為其項目設計提供真實的、具象化的參考，降低其設計難度，提升其設計有效性;最后在實驗教學進程中引入園林綠地項目設計程序，以項目設計全過程為導向來設計貫穿學生整個學期學習的實驗，以此來培養學生發現問題、提出問題以及解決問題的能力與思維，這對于學生的長遠發展來說有著積極的意義[1]。

2.改革理論教學內容

以某專業院校為例，其在辦學與發展進程中，逐漸樹立了培養本土實用型人才的發展方略，并綜合專業培養目標，將園林綠地規劃課程設定為綠地系統規劃理論知識教學+各種類型綠地規劃設計教學，以此來建設宏觀--微觀課程教學體系，實現對園林綠地規劃相關內容的全面覆蓋。其中綠地系統規劃理論知識包括城市綠地規劃的步驟與方法、功能與分類等，在教學內容上重新添加綠道規劃方式、生態規劃方法等;各種類型的綠地規劃設計則涵蓋了道路綠地、公園綠地以及附屬綠地等的設計規劃內容。在進行理論教學內容改革進程中，需注重理論、調研與實驗三者的融合與協調進行，并在此過程中合理引進相應的規劃設計規范與方法，比如在學生設計項目進程中，要求其能夠考慮公共配套設施、停車站所占面積等重要內容，并在進行理論知識講解時引入停車場、配套設計的規劃與設計方式等，從而讓學生能夠以更加科學、正確的方式來推進項目設計工作[2]。

3.統籌安排各項課程調研

課程調研，需學生依托其當前的知識體系，選擇適宜切入點調研與分析目標城市的綠地系統規劃，例如生態規劃、空間布局、城市防災、休閑休憩點規劃等，并實地進入各個地區調查綠地使用現狀。調研內容可按照下表2方式進行。調研進度需與實驗進度保持一致，微觀層面進行調研時，學生已經開始進行園林綠地規劃設計構思，并對同種類型的綠地實施實況調研，以此來為穩定推進設計工作提供案例參考，避免項目設計方向偏移。調研工作可安排在課外進行，并將調研結果制作為表格或者圖表的形式在課堂展示，讓學生能夠攜帶問題進行后續的討論、總結與設計[3]。

4.改革課程實驗項目

課程實驗屬于實踐環節，以園林綠地規劃設計項目為主，引入完善設計程序，輔以其他類型的綠地規劃設計內容。園林綠地規劃內容布置如下所示：

其一，園林綠地規劃項目設計用地要求與選擇。在進行綠地規劃設計進程中，選擇尺度適宜場地，讓學生在對應的場地中從概念、空間、形式、細節與尺度等各個層面展開統一訓練，從而讓學生把握實驗場地的生態環境、地形特征與文化內涵等，以合理的設計規劃來展示場地文化。該實驗場地面積約4萬m2，屬于常規地勢，平攤順滑，便于學生應用其所需知識來展開設計，在該場地周邊布置有學校、居住區、鎮政府與運動場等，當前主要用于城市避災綠地。在為學生布置任務書時，不做較多的要求，讓學生充分發揮其想象，在合理的范圍內構思綠地規劃方向，應用其所學知識，在滿足規范、功能要求的基礎上，設計項目步驟。

其二，園林綠地項目設計安排與整體步驟。首先是對場地進行實況調研，發現其中潛在的問題，其后在進行概念構思進程中發現問題，然后在分析問題的過程中逐漸形成相對可行的方案，最后再對其中的重點區域進行探索，規劃→設計整體過程，貫徹各種尺度要求，讓學生能夠對場地的整體布局有一個清晰的認知，循序漸進，以訓練來提升其實踐能力。該實驗過程在開學第一課即布置給學生，一直持續到臨近考試結束，給予學生充分的時間來進行調研、規劃、構思、設計與制作，讓學生在課外完成系列設計工作后，能夠以頭腦風暴、小組討論等模式來匯集出一個最佳的項目設計方案，最后再由教師進行指導、評判與修正。最后兩周，可組織學生對各個設計方案進行交換討論，實現學生互評，吸收其他小組方案的精華與經驗，再對其本小組的設計方案進行細化設計，拓寬學生的設計視野，還需以此為基礎來制作文本，進行最后的考試[4]。

二、園林綠地規劃課程教學改革實施

1.融合應用各種多元化的教學方式

理論知識教學是項目設計工作基礎，為提升學生對各項理論知識的把握程度，在進行理論授課時，可綜合應用小組教學法、案例教學法、問題導學法、微課教學、翻轉課堂、白板教學等多種教學方式，使得學生對理論知識有一個深入淺出的理解與把握。在安排理論知識講課進度時，需考慮后續調研安排與實驗設置，保持三者的協調統一，可在課程開始前預先告知學生調研主題與實驗內容，讓學生能夠預先準備，明確其在課程學習中需解決的問題，以此來提升其學習效率。在調研與實驗進程中，應選擇適宜的組織方式，比如在進行宏觀調研時，可安排6個學生為一組展開調研工作，提升學生的協作能力、溝通能力與交流能力等;在進行微觀調研以及后續的項目設計時，要求學生獨立完成各項流程，以此來提升其專注力、專業能力，這對其后續發展意義重大。還需注意的是，在各個階段的調研、分析中，應通過頭腦風暴、小組調研等方式來進行系統的交流、學習，切忌“閉門造車”，讓每個學生都能在討論交流中提出其自身的看法，在班級內塑造良好的學習氛圍，在各個學生皆完成項目設計與文本制作后，可借助Presentation實現對學生整體表現的評價與總結，讓學生能夠明確其當前的優勢與缺陷，從而能在后續學習中發揮優勢、彌補不足[5]。

2.改革教學理念

改革教學理念，要求教師在教學進程中重視對學生設計思維的培養與更新，以完整設計過程為導向實現有效的教學與實踐，具體實踐流程可按照以下方式來安排：宏觀調研→實地調研→設計構思→設計方案草圖→規劃并完善方案文本→深入設計，以此來設計出發展問題→解決問題→解決問題的項目規劃設計模式，其后還需驗證問題解決方案的適宜性、可行性、合理性與科學性，該種模式解決了以往教學過程中單純進行理論知識教學的弊端，讓學生實現理論知識與實踐的有效解決，使得學生能夠從問題切入，逐漸融匯貫通其本身的理論知識、實踐技能，最后獲取相應的設計成果[6]。

但是因課程學時相對有限，且調研工作與實驗過程會耗費過多時間，因此要求學生能夠在課外完成大部分準備工作，秉持開放式教學理念，及早布置調研主題與實驗要求，在課程上進行匯報、討論、分析與評講;另一方面還需引導學生積極參與，自主選擇隊友，按照其設計構思選擇最佳的調研目標;在進行項目設計進程中，按照問題分析成果來決定園林定位與類型;在后續的設計進程中，教師可安排多次頭腦風暴與分組討論，讓學生能夠根據ppt、草圖、sketch up 模型等來表達其設計思路、意圖與想法。

3.強化教師引導

以項目設計過程為導向的園林綠地規劃課程教學是師生協同參與、共同配合的進程。在此過程中，教師是項目設計的提出者、管理者、組織者，其主要工作為：編制項目設計目標與任務書、構建教學情境;以多元化的教學手段來敦促與引導學生按照規定的流程來進行系統的項目設計;組織學生對項目設計成果進行討論、評價與分析;綜合場地各項信息、設計流程與最終成果，對學生進行合理的評價并為其提出更好的改進意見。在以項目設計過程為導向的教學改革實踐分析進程中，要求教師對項目進行整體的把握，對學生的設計流程進行監督管理，以學生為中心，通過各項舉措來調動其積極性，為其提供相應的教學服務，使其能夠更加順利的推進項目設計流程[7]。

4.改革考核評價模式

綜合各個學生的課程表現、出勤狀況、項目設計表現、結果呈現等，來實現對學生的綜合評定，其中園林綠地設計占據50%，城市綠地調研占據15%，出勤占據15%，整體設計進程中的積極性、對調研團隊的貢獻占據20%，以此來實現對學生整體性評價。

三、教學效果反饋與分析

在改革后的反饋調查中，學生反饋：引入完善的項目設計流程，將會面對更加真實的設計場景，對于知識與技能的掌握將會更加快速，學習效率與效果大大提升。但是在該過程中亦存在一些問題，比如：設計缺乏合理構思、細節刻畫不足、未完全按照其構思來推進項目和實際、場地選擇不當等，這些問題是當前設計進程中學生普遍存在的，因此需教師在日常教學進程中在此方面給予學生足夠的支持與幫助，使其能夠在基于其本身知識結構的基礎上，了解場地的生態環境、地形特征與文化內涵等，從而更好的推進項目設計工作。

結語：綜述，文章就以項目設計過程為導向的教學改革實踐分析——以園林綠地規劃課程為例進行了論述與分析，探討了該種教學改革方式的有效性，要求教師在園林綠地規劃課程改革進程中，以學生為中心，給予其充分的自由度，讓其能夠在相應的主題與規范下，體驗項目設計整體過程，并在后續的課堂討論分析中，讓各個學生積極表達其項目設計的思路與想法，從而拓展其設計視野，促進其可持續發展。

參考文獻：

[1]宋婷.由掌握教學向建構教學的課程模式研究——以園林綠地規劃設計原理課程為例[J]. 大學教育，2020，（10）：5-10.

[2]謝光園，諶勇.基于技能競賽的高職《綠地規劃設計》教學改革的思考[J].教育現代化，2019，（83）：91-92.

[3]楊云峰.沉下去、浮起來——《公園規劃設計實訓》課程教學思考[J].中國園林，2013，（7）：98-101.

[4]凌玉梅，黎國文，宇嘯等.海綿城市背景下公共建筑周邊綠地設計探索——以北京某遷建項目室外綠地景觀設計為例[J].中國水利，2019，（4）：43-44.

[5]付毅英."海綿城市"理念下的城市濱水景觀設計——以沙湖港及東湖港綜合整治項目為例[J].城市建筑，2020，（11）：147-148，198.

[6]才燕，楊立紅，鮑昱.《城市園林綠地規劃》基于過程化考核評價指標的教學改革[J].現代園藝，2019，（21）：175-177.

[7]李珊珊.集雨型生態綠地系統的規劃構建——基于遷安市海綿城市建設理念[J].城市開發，2019，（10）：40-41.

作者簡介：丁晶齡，女，漢，籍貫：湖南株洲，本科，云南林業職業技術學院，園林規劃設計，城鄉規劃。