好課，要讓單元要素有效落實

曹麗秋

摘要：單元要素是單元目標的核心所在。教學中將單元要素有效落實，能較好地實現單元目標，培養學生的核心素養。讓單元要素有效落實，需要深入研讀確立目標，讓要素定位更準確;深度聯結構建流程，讓要素落實更有序;深層建構科學編排，讓要素價值更凸顯。

關鍵詞：單元要素;有效落實;核心素養

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10B-0071-03

語文要素是統編語文教材的新生事物，它包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。教材各單元會重點突出其中的某幾個要素，即為單元要素。將這些單元要素組合起來，便能勾勒出學生語文能力發展的脈絡，提供發展學生語文素養的路徑[1]。因此，單元要素一定是各單元目標的核心所在。教師要基于單元要素展開教學，并不斷監測其達成情況。確保單元要素在具體的課堂中一一落實，也就確保了學生能力的發展、素養的提升。這樣的課堂，便是好的課堂。

那么，如何讓單元要素有效落實呢？筆者先后兩次執教《蜜蜂》一課，并在不斷的修改調整中有了新的理解。

《蜜蜂》是統編語文教材三年級下冊第四單元的第二篇精讀課文，主要寫了法布爾做的一個關于蜜蜂的實驗。本單元還包括精讀課文《花鐘》，略讀課文《小蝦》，習作《我做了一項小實驗》以及《語文園地》。單元要素有兩個：一是“借助關鍵語句概括一段話的大意”，二是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。

一、深入研讀確立目標，讓要素定位更準確

目標指向的是學生的改變，陳述的是實現這種改變的方式;統編教材中的單元要素恰是規約了改變的內容。在確定單篇課文目標時，需對單元要素進行深入揣摩和分解，對單篇文本進行深入研讀與分析，找到兩者的關聯處，方能讓單元要素在單篇文本中找到準確定位，從而制定出合宜的目標。

第一次執教《蜜蜂》是一次指定內容的公開教學。筆者在研讀教材時雖也關注了單元整體，但更多研究的是單篇課文本身，并對照了教學參考用書上的內容分析，認定本篇課文與第一個單元要素“借助關鍵語句概括一段話的大意”關系不大。因為本單元其他幾篇課文均有圍繞中心句（關鍵語句）展開的典型段落，而本課并沒有;它主要是以范文的方式推助落實第二個要素，即“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。因此，學生的主要任務是能將法布爾做實驗的步驟按照順序梳理清楚，梳理完整，從中學會寫一次實驗的方法?；谶@樣的研讀結論，原稿設置的核心目標是：梳理實驗步驟，學習做到按順序、理完整。

第二次執教《蜜蜂》是在教學三年級時的自然遇見。筆者將單元各文本進行了比照式研讀，同時對《蜜蜂》課后習題深入研究之后豁然發現，本課學習的一項重要目標是學會提煉實驗目的、步驟及結論，而這同樣需要借助關鍵語句進行概括。具體來說，課后習題中已經提煉的“實驗目的”正是將文中的關鍵信息——“聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個實驗”轉化概括成了——“實驗目的是驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力”。接下來提煉實驗步驟需要發現實驗過程中的變化信息。提煉實驗結論則需要將關鍵句“這樣，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”，“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能”中的信息進行整合，概括成“蜜蜂是靠一種無法解釋的本能來辨認方向的”。以上分析可見，第一個單元要素“借助關鍵語句概括一段話的大意”同樣需要在本課加以實踐并深化。在此基礎上，再以實驗步驟的梳理為重點板塊，鋪墊落實第二個單元要素?；谶@樣的研讀結論，二稿設置的核心目標改為：第一，依據關鍵詞句梳理實驗目的、步驟與結論;第二，聚焦實驗步驟，梳理時學習做到按順序、理完整。

二、深度聯結構建流程，讓要素落實更有序

教學目標的實現需要教學流程的支撐。好的教學流程應該具有內在聯結性，即能“將相關的節點（信息源）連接形成學習網絡”[2]。在具體的教學實踐中，教師根據文本特征將單元要素分解成的若干個子任務或項目便是一個個“節點”，將這些“節點”遵循由淺入深的原則有序排列，構成進階式學習流程，能使學生在習得要素的同時掌握普遍范式或內在原理，從而走向深度學習。

基于原稿核心目標，筆者的教學流程如下：第一，整體感知，略學首尾;第二，聚焦步驟，提煉方法;第三，遷移運用，習作實踐。“整體感知，略學首尾”主要是通過朗讀的方式感知實驗的目的和結論。梳理實驗步驟時引入學生課前整理的圖示，筆者發現他們普遍能做到“按順序”，但不夠完整。基于這一學情，教師指導學生根據實驗過程中的變化再次完整地整理，然后展示交流。最后，師生共同歸納梳理實驗步驟的方法，進而將方法遷移至本單元習作《我做了一項小實驗》中。

更改了核心目標后的第二稿，教學流程也做了相應調整：第一，遷移方法，概括首尾;第二，聚焦步驟，深化實踐;第三，能力轉化，習作運用。

變化一：第一板塊教學從原先的感知內容走向概括首尾的能力實踐，即讓學生運用本單元習得的“概括大意”的方法，借助首尾部分的關鍵語句來概括實驗目的和結論。這樣的學習緊扣單元要素，重視遷移運用，實現了學習的連續性。

變化二：重點板塊教學也從“概括大意”這一單元要素入手。教師首先引發思考：實驗步驟這么復雜，怎么來概括呢？然后以第二自然段為例，引導學生共同尋找關鍵信息，進而發現，這些關鍵信息其實就是實驗中的變化。也就是說，只要把實驗過程中的變化按照順序完整地找出來，就能清楚地概括實驗步驟。之后，學生自主梳理余下的關鍵信息，并將所有信息整合，實驗步驟便可清晰呈現了。在此基礎上，教師進一步將思考引向深處：反觀這一實驗過程，對你后續寫一次小實驗有什么啟發呢？學生自然得出了要完整寫出實驗的目的、步驟和結論，要仔細觀察實驗中的變化等習作要義，這其實正是對第二個單元要素“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”的具身理解。由此，課文學習與單元習作實現了有機鏈接。