混合式教學(xué)模式在包裝設(shè)計課中的應(yīng)用研究

郝鳳枝

摘要：新型的混合式教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)授課方式與現(xiàn)代信息手段相結(jié)合，它可以帶給課堂更多活力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。混合式教學(xué)模式因其具有的這種突出優(yōu)勢逐漸成為當(dāng)前高校的主流教學(xué)模式，在對該教學(xué)模式的分析基礎(chǔ)上，基于兩年的教學(xué)實踐，分析總結(jié)其教學(xué)模式要素，結(jié)合實踐闡述了混合式教學(xué)模式的實施策略及該模式在課程考核評價體系重構(gòu)中的重要作用，以推進課程教學(xué)模式改革和學(xué)生能力培養(yǎng)的持續(xù)改進。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；考核評價；重構(gòu)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1400 （2021） 09-0060-04

The Application of Mixed Teaching Mode in the Course of Packaging Design

HAO Feng-zhi（Shanxi Technology and Business College， Taiyuan 030006， China）

Abstract： The new hybrid teaching mode is to combine traditional teaching methods with modern information methods， which can bring more vitality to the classroom and enrich the learning styles of students. The blended teaching model has gradually become the mainstream teaching model in current colleges and universities because of its outstanding advantages. Based on the analysis of the teaching model， based on two years of teaching practice， the teaching model elements are analyzed and summarized， and the blending is explained in combination with practice. The implementation strategy of the new teaching model and the important role of this model in the reconstruction of the curriculum assessment system. To promote the continuous improvement of the reform of curriculum teaching mode and the cultivation of students ability.

Key words： blended teaching mode； assessment and evaluation； reconstruction

1 混合式教學(xué)模式簡述

混合式教學(xué)（Blended-learning）最先在美國出現(xiàn)。這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補充，不是新舊模式的更替，這些年，我們國家信息化發(fā)展速度非常快，線上教學(xué)模式如雨后春筍，如超星泛雅、網(wǎng)易云課堂、如雨課堂、中國大學(xué)MOOC（慕課）、騰訊課堂、釘釘?shù)冉虒W(xué)平臺，在疫情特殊時期發(fā)揮了巨大作用，同時推動了高校教學(xué)模式以更快的速度進行改革，因為人們意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)設(shè)計方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

國內(nèi)最早引入混合式教學(xué)理念的是北京師范大學(xué)何克抗教授在全球華人計算機教育應(yīng)用第七屆大會上提出的，混合式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式從此被越來越多的學(xué)者關(guān)注到，并從理論與實踐兩方面展開了深入研究。這種教學(xué)模式作為一種教學(xué)手段，主要體現(xiàn)在使用信息技術(shù)，課堂上學(xué)生用線上+線下的方式展開學(xué)習(xí)，將互聯(lián)網(wǎng)資源直接引入課堂，直接帶來極豐富的教學(xué)資源，通過教師的引導(dǎo)可以被學(xué)生更好的吸收。

2 混合式教學(xué)模式在包裝設(shè)計課程中應(yīng)用的必要性

2.1 市場需求更新較快

包裝設(shè)計行業(yè)知識更新速度非常快，新工藝、新材料更迭速度加快，課程需要引入其他資源進行拓寬教師與學(xué)生的視野，需要緊跟行業(yè)發(fā)展，在課程講授過程中及時更新案例、分享素材、升級軟件，多元化的分享途徑、容量巨大的空間平臺都是非常必要的。如包裝設(shè)計之前都是依靠平面軟件，樣機貼圖等手段完成設(shè)計，而現(xiàn)在樣機的局限性使我們的學(xué)生必須掌握一定三維建模及貼圖的知識才能勝任包裝設(shè)計課的專業(yè)設(shè)計任務(wù)。

軟件技能的講授大多是在課堂上完成的，而學(xué)生的熟練操作更多是依靠課后的多次練習(xí)，所以錄制講解視頻供學(xué)生反復(fù)觀看是非常必要的，在課前的預(yù)習(xí)和課后的反復(fù)練習(xí)中起著非常重要的作用。

2.2 課程時長開設(shè)不足

要想達到良好的教學(xué)效果需要讓學(xué)生利用課余時間補充知識，筆者所在學(xué)校，近幾年視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程門數(shù)增多，單個課程時長較之前有所調(diào)整，由96課時調(diào)整為72課時，這樣的情況混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢就凸顯出來了，學(xué)生可以通過提前學(xué)，自學(xué)等方式彌補課上學(xué)習(xí)時間的不足。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱

筆者所在學(xué)校的視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱，需要針對學(xué)情實施分層教學(xué)，才能保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，課堂吸收知識的效果有限，而且要留出大量的時間進行實訓(xùn)實踐，理論學(xué)習(xí)的時間較短，對于學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)建議多付出一些時間，課下可以多次反復(fù)學(xué)習(xí)，有助于幫助這部分學(xué)生彌補學(xué)習(xí)能力的差距。

2.4 提高手機利用效率

現(xiàn)在老師們上課最大的對手就是手機，學(xué)生沉迷手機不能集中課堂教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)校也通過各種方法試圖解決這個問題，如，設(shè)置手機收集袋、手機收集箱等，但效果并不好，很難堅持，筆者認(rèn)為宜疏不宜堵，可以利用手機來完成一部分教學(xué)，如分享案例的時候，老師不需要收集整理案例然后使用多媒體來展示，可以通過班級群進行分享，一起使用手機來觀看。方便快捷，很好的滿足了學(xué)生的多元化需要。同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以手機可以是很好的學(xué)習(xí)工具，通過手機客戶端完成答題、簽到、討論等教學(xué)任務(wù)，也便于教師監(jiān)督。

3 混合式教學(xué)模式實踐下包裝設(shè)計教學(xué)的考核評價體系重構(gòu)

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核評價存在的問題

3.1.1 過程性評價缺乏

傳統(tǒng)課程評估和評估工作主要是集中在學(xué)期期末，對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和分階段學(xué)習(xí)情況不是很了解，所以很難在課堂上實施分層教學(xué)，而且只有依靠最后的考試成績來評價學(xué)生，缺乏一定的客觀性、公正公平性。

3.1.2 課程評價反饋滯后

目前通過教師互相聽課、階段性學(xué)生座談?wù)莆諏φn程的評價，雖然反饋可以及時向主講教師反映，但很難在第一時間做到全面覆蓋。學(xué)校開展學(xué)生集中評價教學(xué)是在學(xué)期末，也就意味著該門課程即將結(jié)課或者已經(jīng)結(jié)課，導(dǎo)致教學(xué)效果等反饋信息相對滯后，教師不能及時進行課程改進。

3.1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)及方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)是基于理論、實訓(xùn)等類型劃分，缺乏過程性考核，缺乏課程差異性的體現(xiàn)，引入混合教學(xué)模式后，有必要建立與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 混合式教學(xué)模式的課程質(zhì)量評價體系構(gòu)建

3.2.1全過程質(zhì)量評價體系設(shè)計原則

1）評價主體

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價的主體是領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，需要強化教師的自我評價。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以收集學(xué)生使用課程資源數(shù)據(jù)、教師與學(xué)生互動數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的全面掌握，可以使教師對課程的教學(xué)效果了如指掌，有利于教師的自我評價，促進教學(xué)及時優(yōu)化。

2）評價組織

根據(jù)課程開展的不同階段，設(shè)計出各階段的考核評價環(huán)節(jié)，其重要意義在于提高學(xué)生的積極性，加強以學(xué)生為本的課堂理念，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，保障課程的順利開展，促進教學(xué)相長。

3）評價標(biāo)準(zhǔn)

考核評價的指標(biāo)設(shè)定要針對課程的特點，其中課程內(nèi)容是側(cè)重知識講授還是要大量實踐操作，植入的項目評價要充分考慮其是否與課程性質(zhì)相匹配。

4）教學(xué)反饋

教學(xué)反饋的目標(biāo)是提升教師教學(xué)反思的深度，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，幫助教師及學(xué)生達到既定的教、學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所以在教學(xué)結(jié)束后定期組織教學(xué)評價活動，應(yīng)盡快對反饋進行總結(jié)，只有這樣才能有效地調(diào)整安排，幫助教師認(rèn)清問題，及時改進。發(fā)現(xiàn)好的課程案例也可以及時推廣，為其他教師提供改進思路一起成長。

3.2.2 線上教學(xué)質(zhì)量評價體系設(shè)計

根據(jù)線上教學(xué)開展過程中的特點和需求，緊緊圍繞如何達成課程預(yù)期的效果進行設(shè)計，課程評價可分為三個階段：課前準(zhǔn)備階段、課程過程階段和課程結(jié)束階段三個重要的節(jié)點進行考核評價，設(shè)計出各個階段重點和具體的評價工作。

1）課前準(zhǔn)備評估

對課前準(zhǔn)備這一階段的評價，一般是根據(jù)主講教師制定的教學(xué)目標(biāo)，針對上課前學(xué)生對相關(guān)知識點的了解程度及課件、視頻等教學(xué)資料的準(zhǔn)備情況等作為評價的觀測點。對于教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源是否能夠滿足學(xué)生的在線需求，課前評價一般由教研室和學(xué)生作為評價主體開展進行。評價的方式多樣靈活便于操作，如對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源、教案、講義等準(zhǔn)備情況進行檢查，也可以直接與任課教師針對課前準(zhǔn)備工作進行重點訪談。

學(xué)校和學(xué)院兩個層次的專家應(yīng)重點檢查課程的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計是否合理。教師應(yīng)對課程前的準(zhǔn)備工作進行自我檢查和自我評價。對教師的整體教學(xué)工作要組織學(xué)生進行集中調(diào)研，讓學(xué)生對教師的整體教學(xué)工作提出建議和意見，有助于相關(guān)的管理部門對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題對教師進行預(yù)警，幫助教師及時調(diào)整并完善教學(xué)計劃，促進教師高質(zhì)量的完成既定目標(biāo)。

2）課程實施評估

在課程實施過程中，教師首先要向?qū)W生明確該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和評價方法。充分挖掘思想和審美元素，在課程中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達的背景下，幫助學(xué)生學(xué)會識別判斷各種信息，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的資源，設(shè)置一些環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，可以針對問題開展各種形式的教學(xué)活動，教學(xué)重難點要突出。設(shè)置一些討論環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生主動思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大幫助。

教師應(yīng)堅持每節(jié)課后進行教學(xué)反思和階段性自我評價。同行專家通過聽課了解課程內(nèi)容和組織情況，有助于對上述觀測點進行評估，為提高教師教學(xué)水平提出建議和意見。教學(xué)管理干部可以通過抽樣檢查聽課，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，學(xué)習(xí)課堂的具體實施就能得到保障。收集學(xué)生的反饋意見，了解學(xué)生對教師教學(xué)方法、形式、內(nèi)容的評價和反饋意見，有助于教師和教學(xué)管理層不斷完善工作，保證學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)模式實施后對《包裝設(shè)計》不同班級的學(xué)生、不同指導(dǎo)教師開展教學(xué)調(diào)查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，師生總體認(rèn)為線上教學(xué)能保證教育資源廣泛、充分、有效的使用，學(xué)習(xí)的方式較教師講授的教學(xué)方式更加靈活。如多次播放、中間停頓等等都有助于不同學(xué)情的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對節(jié)奏的控制。

3）課程效果評估

課程完成階段，評估的核心是課程資源的利用程度、課程設(shè)計是否合理、過程性考核評價方法是否合理有效及學(xué)生對知識的掌握情況、實踐能力等，課程效果的評價由教師、學(xué)生和專家共同進行。教師對課程實施情況進行總結(jié)分析，結(jié)合教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)評價，對課程進行自我評價和改進分析。根據(jù)教師的自我評價分析和教師的教學(xué)評審中學(xué)生的反饋，專家可以看出混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實施能否達到或者超越傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，并對評價方法的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價。

3.2.3 信息化服務(wù)平臺建設(shè)

為了進一步完善線上線下混合評價教學(xué)模式，就需要不斷提升信息化平臺的應(yīng)用服務(wù)水平，教學(xué)資源平臺要與課程評價系統(tǒng)有機融合，線上教學(xué)模式首先要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有了這個平臺教學(xué)資源可以不斷充實完善，如課件播放、課程講授、線上布置作業(yè)、發(fā)起討論，也便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)選取資料。這個平臺同時也能支持教學(xué)管理工作，對課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以按類型進行分類統(tǒng)計，為教師提供和課程有關(guān)的信息數(shù)據(jù)，便于教師及時掌握課程教學(xué)情況，只有教師、學(xué)生和管理人員相互配合，才能為教學(xué)提供有效的服務(wù)，確保線上線下混合式教學(xué)模式的順利實施。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)模式一般是線上+線下兩種方式同時開展，相輔相成，在課堂教學(xué)中既增加了課堂的趣味性，又提升了課堂教學(xué)管理的效率，同時還開闊了學(xué)生的眼界，接觸到了更多前沿的知識。它又具有較強的交互性，擴展了課堂教學(xué)的外延，從而使課堂教學(xué)高效化，促進教學(xué)考評程序更加優(yōu)化。

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