英語作為通用語的大學(xué)英語跨文化能力培養(yǎng)探究

【摘要】隨著文化全球化的加深，英語作為國際通用語（ English as a lingua franca;簡稱ELF）突破了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)英語和英語本族語的理論框架。在這一背景下，英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是跨文化能力的培養(yǎng)也面臨著新的挑戰(zhàn)。在分析ELF語境下跨文化交際新內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和話語策略層面探討了ELF背景下大學(xué)英語教學(xué)中跨文化能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語通用語（ELF）;跨文化能力;大學(xué)英語

【Abstract】The economic globalization has enhanced English's status as a Lingua Franca （ELF） and English plays an increasing role in Communication. Under such circumstance， the connotation of intercultural communication competence has been changed. Therefore， in college English teaching， intercultural communication competence， including Chinese college students'sensitivity and tolerance to multiculturalism， in particular， the ability of expressing Chinese culture should be improved. Based on the discussion of related researches， this paper explores effective ways to promote students' intercultural communication competence from the aspects of changing teachers' teaching philosophy， expanding teaching contents and offering communicative strategies.

【Key words】English as lingua franca; intercultural communication competence; college English teaching

【作者簡介】徐紅梅（1972-），女，山東棲霞人，昌吉學(xué)院外語系，副教授，研究方向：英語教學(xué)、話語分析。

【基金項(xiàng)目】2021年昌吉學(xué)院科研項(xiàng)目：“文化潤疆”視域下大學(xué)英語融入中華文化認(rèn)同研究（項(xiàng)目編號：21KCSZ005）。

一、引言

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化不斷擴(kuò)大了英語在全球的使用范圍，用英語進(jìn)行跨文化交流的人不僅限于英美等內(nèi)圈國家的“本族語者”，更多的是來自世界不同地區(qū)有著不同文化背景的非“本族語者”。英語成為“來自不同語言文化背景的說話者共同的語言選擇” （Jenkins， 2009）。這一現(xiàn)象被稱為英語作為通用語的使用（ English as a lingua franca），或 “英語通用語”（ELF）。簡單地說， “ELF”是指不同母語背景人之間的英語交際（Seidlhofer， 2012）。在英語通用語（ELF）的新框架下，英語使用區(qū)域的多樣化和多元化已成為英語使用的顯著特征，使用范圍已經(jīng)超越核心區(qū)域的英美語言標(biāo)準(zhǔn)和社會文化規(guī)約（冉永平，2013）。鑒于此，我國大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是傳統(tǒng)的跨文化教學(xué)理念與實(shí)踐受到一定的挑戰(zhàn)。長期以來，我國大英語教學(xué)一直以美英標(biāo)準(zhǔn)英語為示范，將遵循本族語者的語言標(biāo)準(zhǔn)與文化規(guī)范視為跨文化交際中的語用規(guī)范，忽略了多元文化下英語的多樣性與復(fù)雜性，忽視了語言的“適切性”。而新時(shí)代背景下，英語作為國際通用語的地位與日凸顯，英語使用者全球文化觀下的跨文化信息處理能力亦尤為重要。因此，在這一新的語境下加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、跨文化交際能力研究與英語教學(xué)

跨文化交際能力是在跨文化交際語境中，交際者得體有效的實(shí)施交際行為的能力。針對跨文化交際能力的研究主要有探究其模式構(gòu)成等內(nèi)涵研究（Chen1989;Yong Kim，1992;楊盈和莊恩平，2007）和對跨文化能力測評的相關(guān)評估量表，如BASIC（Olebe & Koester，1989），CLSAQ（Mason，1995），ISS（Chen&Starosta，2000），YOGA（Fantini，2001）以及跨文化能力培養(yǎng)的應(yīng)用研究（高永晨，2006;任仕超、梁文霞，2014;黃文紅，2015）等方面。上述很多研究大都是將英語視為一門外語，以英語本族語者的語言標(biāo)準(zhǔn)，語用文化規(guī)范作為參照標(biāo)準(zhǔn)的。因此，在ELF的新背景下，一定程度上已不能適應(yīng)跨文化交際的實(shí)際。

全球化進(jìn)程中，英語變體的多樣性特征勢必帶來英語交際理念的變化。為此不少學(xué)者開始關(guān)注ELF背景下的教學(xué)研究。國外以麥凱的《英語作為國際通用語言教學(xué)：反思目標(biāo)與方法》最具代表性。麥凱探討了英語作為國際通用語言的教學(xué)目的、教材中文化因素分析及教學(xué)法等問題。麥凱認(rèn)為既要承認(rèn)英語的國際化，又要鼓勵英語教學(xué)的本土化。近十年來，中國外語界文秋芳、冉永平、陳新仁等很多學(xué)者都從不同視角，結(jié)合國內(nèi)外研究，從中國國情和英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探究ELF背景下高校英語教學(xué)本土化路徑。文秋芳 （2012） 提出從語言、文化和語用三方面構(gòu)建教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)交際語境和語言的可理解性、跨文化交際能力和語用能力。冉永平，楊青（2016）提出跨文化交際能力在ELF背景下應(yīng)賦有新的內(nèi)涵：包括平等寬容、合作共贏的文化態(tài)度，對異域文化的敏感力，文化比較與反思能力，文化移情能力，磋商能力和準(zhǔn)確流利表達(dá)本土文化的能力等方面。陳新仁，李捷（2017）認(rèn)為ELF背景下的教學(xué)應(yīng)突破單一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，應(yīng)更多地提倡平等共贏的文化態(tài)度，更多地提升學(xué)生移情、寬容、磋商的能力，更多地提高學(xué)生準(zhǔn)確、流利表達(dá)本土文化的能力。總之，在ELF背景下，如何提升運(yùn)用英語進(jìn)行有效跨文化交流是當(dāng)前英語教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。本文將結(jié)合ELF背景下跨文化交際中的新變化，新內(nèi)涵，嘗試探究適合新形勢跨文化教學(xué)的應(yīng)對策略。

三、ELF背景下的跨文化能力培養(yǎng)

1.改變教學(xué)理念，重新審視目標(biāo)定位。在當(dāng)前英語在世界范圍內(nèi)充當(dāng)了國際語的語境下，英語教學(xué)要以可理解性而非正確性為標(biāo)準(zhǔn)（Mckay，2002）。但是長期以來，我國英語教學(xué)對學(xué)生的英語實(shí)際水平和英語學(xué)習(xí)的需求考慮不足，英語跨文化教學(xué)中始終堅(jiān)持以“英語本族語者”的語言規(guī)范為參照。師生在教學(xué)活動中往往過于強(qiáng)調(diào)語言的“正確性”， 忽視了交際的有效性，對學(xué)生語言“錯誤”低容忍，致使學(xué)習(xí)效率低下。我們要重新審視英語教學(xué)的目標(biāo)，要以交際有效性為先導(dǎo)，從強(qiáng)調(diào)英語語言能力培養(yǎng)提升到重視跨文化交際能力的培養(yǎng)。在跨文化能力培養(yǎng)中增強(qiáng)通用語意識，將交際效果納入語言能力的考察，對于非英語專業(yè)學(xué)生而言，可優(yōu)先考慮英語表達(dá)的可理解性、有效性、得體性和流利程度。

2.設(shè)置多元文化，提升本土文化表達(dá)。目前，大學(xué)英語課程主要側(cè)重技能訓(xùn)練，對多元文化語境關(guān)注不夠。因而教師在ELF教學(xué)中，一方面要結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，調(diào)整英語課程設(shè)置，充分挖掘課程內(nèi)容，補(bǔ)充涉及多元文化語料。例如，可利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，ELF語料庫等讓學(xué)生充分接觸不同口音的英語變體。另一方面，跨文化具有雙向性，然而，當(dāng)下英語教育中仍存在本土文化失語現(xiàn)象，不少學(xué)生不能準(zhǔn)確地用英語表達(dá)出中國文化之精髓。所以在課程內(nèi)容中必須有機(jī)融入中華優(yōu)秀文化，在不同文化對比中以批判性思維審視中西文化差異，提升思辨能力，加強(qiáng)學(xué)生對中國文化的認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信，進(jìn)一步提升學(xué)生弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化、講好中國故事的能力和主動性。

3.注重話語策略，提升話語協(xié)商能力。在跨文化交際中，由于語言文化背景的多樣性，其話題意義的協(xié)商常需要采用各種話語修正策略，包括“協(xié)商調(diào)解”“清晰化”和“明確性”等策略以重述和明晰其意圖，保證交際的順利進(jìn)行。ELF教學(xué)應(yīng)以交際中的理解性為出發(fā)點(diǎn)去了解和掌握不同交際場合中的各種交際策略和技能（Sifakis，2006）。ElF視角下，實(shí)際交際中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生交際的話語策略的運(yùn)用，關(guān)注可理解性，而不是僅關(guān)注語音語調(diào)及語法的準(zhǔn)確性。加強(qiáng)對大學(xué)生英語交際策略的指導(dǎo)能增強(qiáng)其文化敏感性，有助于在多元文化交互語境下提升他們的話語協(xié)商能力。

四、結(jié)語

ELF背景下的跨文化交際能力的培養(yǎng)模式應(yīng)不同于傳統(tǒng)的EFL（英語作為外語的教學(xué)）培養(yǎng)模式。陳新仁教授（2017）提出“新形勢下，從多角度，多方位，多維度，多手段探究跨文化英語交流能力的新內(nèi)涵并積極探索培養(yǎng)跨文化交際能力的新路子是當(dāng)務(wù)之急”。高校英語教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，補(bǔ)充活化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)跨文化策略指導(dǎo)，特別是在中國參與全球經(jīng)濟(jì)治理的今天，培養(yǎng)出既具國際視野又能在跨文化交流中準(zhǔn)確流利表達(dá)中國思想和中國文化的跨文化人才，對服務(wù)中華文化走向世界的偉大戰(zhàn)略具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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