主題視角下傳統文化在初中英語閱讀中的滲透教學實踐

【摘要】文化是社會進步的基礎，初中學生作為祖國的未來建設者，培養其主流文化自信極為必要。英語課堂作為學生文化意識培養的主陣地，傳遞傳統文化精神是教師義不容辭的責任。現以主題閱讀為切入點，針對如何實現傳統文化與初中英語閱讀教學的緊密融合展開探討，以期充分發揮初中英語課堂教學效用，促進學生文化品質的提升。

【關鍵詞】初中英語;主題閱讀;傳統文化

【作者簡介】陳曉飛，浙江省杭州市臨安區實驗初級中學。

隨著新一輪教學改革的推進，學科核心素養成為當前教育教學改革的新方向，以促使教學活動回歸學科本質。初中英語核心素養涵蓋語言能力、思維品質、學習能力以及文化意識，其中文化意識是英語學科人文性的展現，是增強學生文化積淀的關鍵?？缥幕浑H是一個雙向交流互動的過程中，教師不僅要引導學生領略西方文化魅力，更要注重我國傳統文化的滲透，幫助學生樹立文化自信，以辯證思維審視外來文化，提高英語認知層次。

一、初中英語主題閱讀教學中滲透傳統文化的意義

在初中英語閱讀教學中滲透我國傳統文化對豐富學生精神世界，拓展英語課堂具有積極意義。具體而言，第一，有助提升學生文化認知。英語作為語言溝通及了解世界的重要媒介，兼具語言教學的工具性與人文性。傳統文化有機融入初中英語閱讀課堂，能實現中西方文化的碰撞，迸發出不一樣的思想火花，有助提升學生對于文化感知的層次性，幫助學生完善人格，激發民族認同感。同時，學生能夠運用英語流利地講解與傳播傳統文化，推動我國文化走向世界，架起文化交流的橋梁，幫助學生對于英語學習價值建立清晰、準確的認知。第二，有助于豐富英語課堂教學。英語作為第二語言，對于初中學生而言具有一定的學習難度，然而傳統的以知識為主導的課堂構建形式，削弱了語言學習應有的生動性與趣味性。傳統文化的有效滲透，為英語課堂教學注入新鮮血液，顛覆學生對于英語教學的固化印象，提升教學吸引力。此外，以學生較為熟知的中華傳統文化為載體組織英語閱讀，便于學生快速進入閱讀狀態，豐富閱讀情感體驗，提升閱讀能力。

二、初中英語閱讀教學現狀

1.文化意識現狀。在核心素養視域之下，對于初中英語教學賦予全新的定義，不再是單純的英語知識傳輸，更是中西方文化的交互。在此背景之下，教師既要承擔傳道受業解惑的基礎任務，又要肩負文化傳播及學生情感價值觀引導的時代使命。但是在初中英語閱讀教學實踐過程中，文化意識的滲透較為淺薄。從教師角度而言，教師以考試為導向，以狹隘的視角審視閱讀課堂，僅僅將英語閱讀作為傳遞英語理論知識的載體，對于學生文化意識培養的關注度不足。受其影響，學生對于英語閱讀教學價值存在誤區，文化自信力較為淡薄，將中西方文化相割裂，造成文化認知失衡的局面。從學生角度而言，在快節奏的社會環境之下，學生形成了浮躁的學習心理，對于傳統文化的了解不到位，甚至在西方文化的沖擊之下，形成崇洋媚外的錯誤思想。若不加干涉，極易發展為價值觀的偏差，進而影響其對于英語學科的學習動機。由此可見，打破分數至上的錯誤教學觀念，注重學生文化意識的培養是時代的召喚，也是落實素質教育目標的必然要求。

2.課堂組織現狀。在新課程改革的加持之下，教學改革創新逐漸提上日程，初中英語閱讀教學模式得以快速發展，但是不可否認，教育新理念在課堂教學實踐中存在落實不到位的問題。第一，知識性強于文化性。在現行中考文化影響之下，初中英語閱讀課堂教學仍然存在較為濃重的應試意味，語法知識解析占據教學主導，以文本解析代替學生自主閱讀的現象普遍存在。英語閱讀課堂呈現理性的冰冷，而缺乏情感的溫度，學生閱讀自主性尚難以保證，中西方文化魅力的感知更是無從談起。第二，課堂組織呈現單一性。英語學科隸屬于語言學習范疇，而語言學習強調知識、思想與文化的交互性，但是在初中英語閱讀課堂組織構建呈現單一性。一方面以教師為絕對主導，學生處于被動接受狀態，缺乏思維碰撞，導致英語知識傳遞呈現單向性。另一方面以考為綱的閱讀內容構建，忽視思維能力、交際能力以及文化品質的培養，導致英語閱讀教學價值呈現單一性。由此可見，對于初中英語閱讀教學而言，立足核心素養教學要求，調整課堂組織構建模式勢在必行。

三、主題視角下傳統文化在初中英語閱讀中的滲透教學實踐策略

1.緊扣閱讀主題，滲透傳統文化意識。對于初中英語主題閱讀教學而言，主題的設置一定程度上決定了英語閱讀教學目標能否有效落實。因此，科學合理的閱讀主題是實現傳統文化有效滲透的前提。初中英語教材中所囊括的文章皆是經過精挑細選的經典，符合我國學生的認知特點，其中不乏蘊含文化色彩的人文篇章，不失為滲透傳統文化的重要閱讀載體。教師以此為切入點組織主題閱讀，引領學生體驗傳統文化精神。具體而言，教師可以從以下方面著手，第一，以創造性思維審視教材、運用教材，跳脫教學大綱的束縛，挖掘教學主題的文化內涵，精準洞悉滲透傳統文化意識的契合點。第二，緊扣閱讀主題，合理設計閱讀教學流程，將傳統文化教育與英語知識相融合，實現知識性與人文性的雙重教育目標。

以“How do you make a banana milk shake？”主題閱讀教學為例，此單元圍繞食物的制作過程講解英語知識，而我國絢爛多彩的飲食文化可謂是極具代表性的傳統文化名片，教師以“Chinese cuisine”為主題組織趣味性閱讀活動，以寓教于樂的形式，提升學生英語閱讀能力的同時向學生滲透傳統文化。首先，教師采取任務前置的方式，讓學生選擇自己喜歡的傳統食物，搜集有關的制作過程資料以圖畫加中英文介紹的形式進行歸納。在資料過程中，激活閱讀背景，既可以為閱讀文本的深層次理解奠定基礎，又可以感受我國飲食文化的獨特魅力。其次，在教學環節，教師讓學生運用英文對收集的資料進行分享，講述美食背后所蘊含社會歷史、地域文明以及人民智慧等的文化知識。在此基礎上，教師根據學生分享，提煉其中的英語知識如tofu、spring roll等具有中國文化特色的英語詞匯等。將英語知識與傳統文化有機融合，促使學生能夠運用流利、準確的英語向外國友人介紹中國傳統美食。通過生動有趣的英語主題閱讀，培養學生的傳統文化意識，激發英語閱讀成就感。

2.挖掘閱讀文本，體會傳統文化精神。對于英語閱讀教學而言，在缺乏語言社會大環境的情況下，文本成為滲透傳統文化意識的重要載體。因此，教師在初中英語主題閱讀教學實踐中，應引導學生深入挖掘閱讀文本的深層次內涵，合理地拓展文化信息，促使學生實現深度閱讀，感知潛藏在文字表象下的文化內涵，形成傳統文化熏陶。具體而言，一方面教師引導學生采取批注式閱讀，在閱讀過程中思考，將自己的閱讀情感記錄下來，提升閱讀體驗的層次感。另一方面教師引導學生跳脫文本束縛，剖析閱讀內涵，體會其中蘊含的文化精神，將表象認知上升為文化品格高度。

以“What's the best movie theater？”主題閱讀教學為例，其中sectionB中所涉及的閱讀材料，針對現代選秀節目現象展開探討，教師可以制造認知沖入，引導學生深層次地體會傳統文化精神。首先，教師為學生提供5-10分鐘的自由閱讀時間，讓學生細讀文本內容，將自身情感與文本內涵相融合，建立閱讀初步感知。其次，組織學生挖掘閱讀文本中的傳統文化素材。教師可以圍繞閱讀材料中所描述的社會現象及觀念展開探討，分析上述現象的形成原因在于文化意識的淡薄，造就了追名逐利的浮躁社會風氣。以此為突破口，向學生傳遞出淤泥而不染的積極向上的傳統文化理念，培養學生在閱讀過程中思考，學會跳脫文本束縛，剖析其中蘊含的文化品質。通過深層次的挖掘閱讀文本內涵，由表象理解上升為價值觀認知，培養學生的思辨意識與能力，體會傳統文化精神，提升學生的文化感受力。

3.增強閱讀交流，深化傳統文化思想。文化意識的形成與發展并非是一個人的苦思冥想，而是讓學生經歷輸入、思考、交流及內化的過程。因此，傳統文化在初中英語主題閱讀教學中的有效滲透需要立足于閱讀感知的交流與互動，產生心靈上的觸動，深化對于傳統文化的理解。初中學生自我學習意識的發展，對于閱讀形成了帶有個人色彩的認知方式，更加渴望平等的交流。針對初中生的成長特性，教師可以采取小組合作學習方式實施tell story主題閱讀教學，充分發揮學生作為同齡人之間的認知共識優勢，實現有效的閱讀交流，將傳統文化根植于學生內心，深化傳統文化思想。

以“An old man tried to move the mountains”主題閱讀教學為例，首先，教師以組內異質、組間同質的原則將學生分配為不同的學習小組，以小組合作學習模式讓學生圍繞閱讀主題構建文本結構化知識。其次，教師讓各學習小組自主梳理閱讀文本結構脈絡，提煉關鍵信息，并運用自己的語言復述愚公移山故事內容。從語言角度實現傳統文化在英語知識中的滲透。在此基礎上，讓小組同伴討論故事發展過程，發表對于故事中愚公做法的看法，在交流中理解傳統文化思想。最后，教師組織開放式的閱讀感悟分享。一方面讓學生用英語分享自己熟知的傳統文化故事，拓展閱讀內容。又或是從俚語著手，如中國經典俚語民族的才是世界的;不到長城非好漢;己所不欲勿施于人等等，組織學生嘗試運用英文翻譯。體會我國傳統文化的博大精深。另一方面讓學生結合日常生活事件，圍繞文化全球一體化的各類現象交流看法，并思考中學生對于傳統文化傳承與發展所肩負的使命，如何有效運用英語這一國際交流媒介帶領中國傳統文化走向世界。通過師生之間的交流與互動，增強學生的文化感受，提升學生對于民族傳統文化的認同感，促使學生以高屋建瓴的視角審視英語學習。

4.組織閱讀拓展，提升傳統文化品味。對于初中英語閱讀教學而言，提升學生的傳統文化品味，促使學生建立傳統文化傳承與發展的自覺性是文化意識培養的落腳點。而文化品位的提升并非是一蹴而就的，單純的依附于教材所涉及的閱讀素材遠遠不夠。因此，教師要注重課外閱讀拓展，從文化知識拓展以及實踐活動兩個方面打造課內外相結合的主題閱讀體系，深化傳統文化認知，將文化精神轉化為學生的文化品位。

以“Have you ever been to a museum？”主題閱讀教學為例，首先，教師以閱讀教學主題為中心進行文化性拓展，如讓學生借助信息技術手段收集有關我國名勝古跡的相關文化資料，激活閱讀背景，拓寬學生視野，豐富文化積累，培養學生的文化意識。其次，教師組織趣味性的閱讀實踐活動，如名勝古跡小導游、我國經典故事的英語情景劇演繹等等，讓學生運用英語知識分享有趣的地方或是故事，增強學生對于傳統經典美好事物的追求。通過豐富多彩的趣味閱讀實踐活動，打破文本的束縛，以新穎的課堂組織形式為傳統文化與英語閱讀的融合奠定基礎，激發學生對于傳統文化的興趣。最后，所謂“紙上得來終覺淺，欲知此事要躬行”，教師應鼓勵學生將文化素養借助社會實踐傳遞出來，增強傳統文化自信力。例如，充分利用互聯網優勢，以英文短文形式宣傳中國優秀的傳統文化，既可以實現英語知識的有效輸出，又能夠為傳統文化的傳承與發展做出力所能及的貢獻。

四、結語

隨著社會意識形態的轉變，引發基礎教育教學體系的重大變革，單一的知識性教學難以滿足新時期的教育需求。對于初中英語閱讀教學而言，有效平衡知識性與人文性的關系極為關鍵。因此，教師應打破傳統觀念的束縛，在英語閱讀課堂滲透我國傳統文化，將初中英語閱讀教學打造為傳統的發展與時代的需求齊頭并進的素質教育課堂，促進學生語言能力及文化品格的全面提升。

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