運用問題式教學法，激活初中英語閱讀課堂

【摘要】在英語核心素養的理念下，初中生不僅要有初步的語言運用能力，也要在英語學習中培養跨文化意識，有效拓展自己的思維空間，不斷增強學科知識的學習，進而推動整個學業的發展。而英語閱讀課堂，正是培養學生英語學科素養的重要陣地，特別對學生語言的運用和理解能力，思維品質的養成都有著至關重要的作用。本文將從初中英語閱讀課堂存在的主要問題出發，淺談一下問題式教學法在初中英語閱讀課堂的運用策略。

【關鍵詞】核心素養;問題式教學法;初中英語;閱讀課堂

【作者簡介】許秋娥，福建省晉江市實驗中學。

隨著新課程的不斷改革和發展，越來越多優秀的教學方法走進了日常教學中，其中問題式教學法就是比較突出的一個。問題式教學法，顧名思義，就是以問題的形式貫穿于課堂教學，讓學生在“發現問題——分析問題——解決問題”的一系列過程中，展開思維活動，接納并內化課堂知識的教學方式。在初中英語教學中，文章的閱讀和學習往往占據了很多的教學容量，教師的方法如果不得當，大量閱讀文章就會讓學生感到無從下手，無法形成好的閱讀習慣和方法。而問題式教學法的融入，就會在教師問題情境的設置中，一步步引導學生去閱讀課文、理解課文、完成閱讀活動、拓展課外閱讀，從而形成不一樣的閱讀體驗。

一、當前初中英語閱讀課堂存在的主要問題

在當前的初中英語閱讀教學中，一些問題凸顯。一方面，部分教師仍然遵循傳統的教學方式，按部就班地進行“讀-講-練”的模式，只注重文本知識點的講解和長難句的分析，很少考慮學生的學習興趣和實際接受情況，不符合新課改要求。另一方面，學生缺少必要的閱讀方法和技巧。很多學生讀英語文章都是為了做閱讀題而讀，題做完了閱讀的任務就完成了。至于文章的主題、結構、深層含義等都是什么，他們不會去匯總自己的收獲。這樣的閱讀是膚淺的，無法提升自己的閱讀視野和思維層次，形不成系統的閱讀方法和有效技巧。長此以往，學生的閱讀就只會停留在做題階段，無法進一步提升語言的運用程度。

二、運用問題式教學法，激活初中英語閱讀課堂的策略

1.創設有效問題情境，營造積極學習氛圍。無論在課前導學環節，課中授課環節，還是課后總結環節，教師問題情境的創設和問題的設置都是至關重要的，是問題式教學法實施的第一步。

以仁愛版初中七年級下冊英語教材為例，整本書圍繞著四個單元展開，而每個單元又針對三個不同的話題，都有數篇對話類課文和長篇幅課文需要學習。教師在閱讀教學中，要創設不同的問題情境，設置不同的問題，才能讓閱讀學習不單調乏味，不局限于固定的模式。例如，在進行Unit 5 “Our School Life” Topic 1部分學習前，筆者就搭建了聊天式的問題情境，圍繞問題“How do you come to school？”與學生展開了聊天，了解學生日常上學的出行方式。并在學生答出“By bus”“By bike”“On foot”等方式的基礎上，繼續提問“How do you think of this way？”等問題激發學生進一步進行思考。這樣，課文要學的主要知識點就出來了，新課文的學習也就容易多了。再比如，教學Section C “Jane's Day”部分時，針對這篇長文章的特點，筆者就運用了音頻播放的形式，讓學生在聽課文過程中思考教師的問題如“What time does Jane get up？”“What time does she have breakfast？”等，讓學生在聽課文錄音的過程中記錄答案。無論是聊天式的問題情境，還是視聽式的問題情境，都體現了問題式教學法關聯性和靈活性的特點，為學生的閱讀學習營造了積極的學習氛圍。

2.運用小組合作模式，激發學生閱讀潛能。小組合作是教學中常用的一種教學方式，利于學生之間發揮集體力量，共同進步。那么，在英語閱讀課中，又如何有效結合小組合作模式和問題式教學法呢？

教師要激發學生間的互問互答。這樣的問答由教師指導為輔，學生的互動為主，鼓勵學生以課文為基準，發散思維提成有效問題。例如，進行“A few students are running around the playground” Section C部分的課文閱讀時，這篇課文是圍繞space order， 三個不同的地點playground， gym， classroom展開的活動敘述，筆者就讓班級學生以小組合作的形式，分別進行段落閱讀并提出不同的問題讓其他組員回答，問題越多越好。各小組學生在閱讀的過程中，積極討論并匯總出了很多問題出來，如“How many students are running around the playground？”“Is Helen dancing in the gym？”“Who is reading English newspapers？”等等問題都是學生根據課文內容提出來的，甚至有些問題特別細，說明學生在閱讀的過程中觀察仔細，思考得很全面。而在學生回答完相應的問題后，整篇文章的框架就出來了，大多學生都能根據課件展示的操場、體育館和教室的圖片，簡單地復述課文主要內容。這樣的閱讀方式，利用了問題式教學的特點，讓學生在互動互答中學習了課文，理解了課文，也發揮了小組合作的優勢，讓學習的知識深入到了學生內心，真正激發了學生的閱讀潛能。

3.組織趣味閱讀活動，增強學生閱讀效果。英語閱讀不能僅限于教材課文的閱讀與理解，教師還要多組織趣味活動，升華閱讀教學。像常用的Role Play活動，就是基于課文內容的理解上，學生用表演的形式練習英語聽說，這是對英語閱讀知識的靈活運用。而英語朗讀比賽、英語手抄報比賽等等，都是基于英語閱讀展開的活動，對學生的英語閱讀都是一種推動。

那么，涉及問題式教學法的趣味活動也是可以嘗試的。以筆者所在學校為例，我校就常組織“英語閱讀圈”的特色閱讀活動，其中就運用到了這一模式。這一活動就是為了最大限度地激發學生在英語閱讀中的自主學習能力和團隊合作能力。此活動通常以6名學生為一組，他們分別擔任不同的角色：詞匯大師、總結者、插畫師、文章分析師、聯想大師和問題引領者，每個角色又分別有不同的任務。小組成員需要先獨立完成約定課文的閱讀，然后填寫角色任務單，大家再集體討論如何更好地踐行自己的職責，完成小組的閱讀圈作品。像角色之一的總結者，就需要在閱讀文章后制作一份思維導圖出來，并能根據思維導圖進行文章內容的復述;而問題引導者則需要根據課文，設置不同的問題出來，引發別人的思考和回答。在整個活動中，小組成員會對整篇課文的理解和運用，形成各種不同的問題，但這些問題又都通過學生群力群策的形式被解決。這樣的閱讀活動，涉及面廣，內容豐富，完全依賴學生間的互動和合作去內化閱讀知識，解決實際問題，能真正達到靈活運用知識的程度，這對激發學生的閱讀積極性，增強學生的閱讀效果都是大有裨益的。

4.搭建深度問題框架，深度培養思維能力。對知識的學習，不能僅停留在知識的表面。英語閱讀教學也是，很多常識知識的融入，道理的滲透都需要在更深更廣的閱讀中得到體現。教師在閱讀教學中，要基于教材課文搭建深度問題框架，激發學生的興趣，引導學生去拓展課外閱讀，不斷走進更寬廣的認知世界。

例如，在教學“My home”這篇文章時，講到文中“I'm helping my father clean the study”時，筆者就趁機提出了一個問題“Why do we need to help our parents do the housework？”引導學生進行思考和回答。有的學生回答說父母工作辛苦，我們要懂得他們的不易，有的學生回答我們長大了，就應該力所能及地幫助父母干活。在學生回答的基礎上，筆者繼續引導到“What can we do to help our parents？”在學生們的討論中，筆者用課件推薦了幾篇與家庭相關的課外閱讀，鼓勵學生帶著問題“Where can you feel the author's love from the text？And try to have a discussion with your partners.”去展開閱讀，讓他們去深挖閱讀材料中的情感意義。通過不斷的引導，學生在進行課外閱讀時就會多關注這些句子，形成思考的習慣，積累一些情感價值觀念，這些對深度培養學生的思維能力都是大有裨益的。

5.注重問題評價反饋，培養學生問題意識。初中生的思維也正處在活躍期，他們對新鮮事物充滿好奇，遇事愛問為什么，這些都是他們的成長特點。教師在閱讀教學中，既要鼓勵學生不斷提出問題，也要對學生的問題給予及時的評價反饋，引導他們在形成問題的基礎上去分析問題和解決問題，才會讓他們形成問題意識。

例如，在教學“Is there a computer in your study？”部分課文時，筆者就在課堂上開啟了問答模式，組織學生在學完話題課文的基礎上進行問答活動。第一個問題由我提出，然后學生回答，這個過程中我對每個問題都給予了評價，激勵他們不斷提出新的問題，積極說出答案：

T： How many rooms are there in your house？

S1： There are four.

T：Very good. What are they？

S1： They are bathroom， kitchen， living room and bathroom.

T： Great. Then who can make a new question about these rooms？ 通過這個問題，筆者鼓勵學生形成新的問題，并思考自己的答案。有的學生說“Is there a computer in your bedroom？”有的學生則續問道”What is your computer like？每個學生提出新問題后，就有同學做出相應的回答。其中有一位學生的問題“Is computer good for your study”得到了筆者的極大贊揚，值得學生們從計算機的正反兩方面作用去深思的問題。在閱讀文章的過程中，教師要引導學生多形成問題，而對于學生提出的每一個問題和恰當的回答，教師都要給予及時的評價和反饋，一個小小的good， great， wonderful就讓他們的問題越來越多，越來越精彩，而他們回答問題的熱情也會不減。

總而言之，在學科素養理念的指導下，初中英語閱讀教學要多融合先進的教學模式，問題式教學法是值得推薦的一種。英語教師可以把這種教學方式與情境化教學相結合，與學生小組合作相結合，并組織豐富多彩的閱讀活動，為學生閱讀活動的開展和延伸創造條件。同時，教師也要注重問題評價和反饋的作用，從更多的層面提升學生提出問題、思考問題、解決問題的能力。

參考文獻：

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