把握小學英語繪本價值，提升學生思維品質

【摘要】《英語課程標準》（2011版）指出：發展學生英語學科的核心素養是深化英語教學改革的一項重大舉措，而培養學生的思維能力正是實施核心素養教學的關鍵。作為一種新型小學英語輔助性閱讀資源的英語繪本，圖文并茂、邏輯連貫。它們是豐富學生英語知識和發展學生語言技能的有效途徑。在小學英語繪本閱讀教學中，老師通過形式多樣的學習活動，引導學生多角度解讀繪本，理清文本脈絡，發掘文本主題，激發學生的思維能力，從而全面提高學生的思維品質。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;思維品質

【作者簡介】趙蕾，常州市解放路小學。

隨著新課程改革的不斷深化，教師們越來越重視培養學生的思維能力。在小學英語繪本閱讀教學中，促進學生思維能力應作為繪本閱讀教學的重要目標之一，教師可通過豐富的學習活動，多方位加強學生思維訓練，從而促進學生思維品質的提升。

一、深入挖掘繪本主題，提升學生思維的深度

近年來，繪本在小學英語教學中發展迅速，但小學英語繪本教學尚停留在探索階段，教師更多的還是依托繪本來幫助學生積累單詞，句型，語法和其他語言知識，卻很少關注繪本閱讀策略的指導，學生思維能力的訓練，這直接阻礙了學生綜合素質的發展。鑒于此，教師應針對繪本內容設計啟發性的問題，幫助學生探尋繪本主題，增強學生思維的深刻性。

例如，在學習跟上兔子繪本系列之 A magic card時，教師針對繪本助人為樂的主題，可設計開放性問題，給學生留出獨立思考的時間和空間，增強對繪本主題的感受性。教師可設計如下問題：1. If you were Milu， would you use the card to help the girl？ 2. What will happen if Milu doesn't help the girl？ 并組織學生交流反饋。由于生活生長環境的差異使學生對同一繪本的感受理解是不同的。有同學認為要幫助他人，但是也要珍惜神力的力量。幫助小女孩回家可以找警察叔叔，卡片應該用在更重要的地方。還有的同學認為可以用卡片帶小女孩回家，因為好人有好報，這樣還會得到更多神奇的卡片，幫助更多需要幫助的人。大家都認為如果不幫助小女孩，所有的神力都會消失。雖然學生對怎樣幫助有不同的看法，但是在探問解決問題的過程中，對助人為樂的美德又加深了體會，實現了情感的整合和思想的交流，提升了思維的深度。

再如學生耳熟能詳的童話故事Cinderella，雖然文本通俗易懂，但是仍然蘊含著深沉的情感和深邃的思想，教師可以通過豐富多彩的活動深挖它的文本價值。比如通過開放性的問題引導學生深入思考，教師提問：“Why does the prince insist to find Cinderella？ ”在前期的文本學習時，同學們已經對故事非常熟悉了，有同學會說：“Because they have a good time together.” “Because Cinderella is beautiful.” “Because the prince likes Cinderella.”，同學們暢所欲言，不僅在真實語境中操練了重點句型Because…更激活了學生的思維。教師接著提問：“The prince finds Cinderella， what happens then？”， 有同學會說：“They live happily together. Her bad sisters die.”， 教師可以適時引導：“The prince and Cinderella enjoy good life. So do we. So do the bad sisters. They pursue happy lives. They just use the wrong way. What can you do for them？ ”有同學會說：“We can help them mend their ways. ”，教師總結：“So maybe they change good at last.” 一問一答之間讓學生們認識到所有人都有追求美好生活的愿望，但是要找對方法，不僅要向美還要向善。教師繼續追問：“Do you think we can find someone with a shoe？ Why？” ，有同學會說：“No， we can't. A lot of people can wear the same shoe.” “The shoe has magic， but it is just in fairy tales.” ，教師總結：“There are a thousand Hamlets in a thousand people's eyes.?Read more and think over， then we can gain more.”。在此過程中，學生體會了人生的道理，訓練了思維能力，獲得了精神的升華。

二、多視角理解繪本內容，增強學生思維的創造性

小學階段是學生思維發展的一個重大轉折時期，絕大多數小學生缺乏獨立創造性思維能力。愛因斯坦曾說想象力概括了世界上的一切，是創造的源泉。培養學生的想象力能促進思維獨創性的發展。英語繪本插圖蘊含海量的信息，一般是繪本內容的濃縮或是重點的再現，形象逼真。在組織繪本學習的過程中，教師可以借助繪本插圖，并創設合適的情境，通過發散性問題激發學生豐富的想象力，引導學生多角度解讀文本，增強學生思維的創造性。

黑布林英語繪本情節生動，思維張力大。其中有篇The sun is broken，講述的是小女孩過生日許愿的故事。小女孩在許愿的時候腦中浮現的場景，以及在過程中父母對小女孩描述的場景表現出來的不可思議，到最后父母和小女孩都看到太陽碎了，去世的外祖母迎風而來，這些常人認為的怪異的現象的產生以及關于小女孩的愿望到底是什么都無法在文中找到現成的答案，值得學生思考推敲，這就需要教師帶著學生仔細閱讀繪本插圖和文字，并適時追問。學生通過思考，給出了言之有理的答案。有同學會說： “The wish is getting a birthday card from grandma.” “The wish is that the dog sings a birthday song.” “The wish is that she can see grandma again” “The wish is that parents can understand her.”。教師繼續追問：Why do you think so？ 有同學會說：“I guess from the picture and what the girl sees. She wants it so she imagines it. A fire-fighting mailcow， the singing dog， a special plane are what the little girl imagines.”“She misses her grandma because she talks about grandma again and again.”“When the girl describes what she sees， her parents dont think so. At last parents agree with her. So I think her wish is that parents can understand her. And the wish comes true finally.”。學生在獨立思考形成觀點的過程中，思維得以飛躍，學生在有根據的想象中增強了思維的創造性。

英語繪本與普通語篇的最大區別就在于繪本中有圖片、顏色、版式等多模態元素。教師可充分利用繪本元素來幫助學生理解故事的情節及具體的詞句意義，從而訓練學生思維的獨創性。

以四下 Unit4 “Seasons”為例，在學生學習了四季及其活動的表達后，引出繪本Under the big tall chestnut tree。

Under the big tall chestnut tree.

It is cool and reazy.

We find chestnuts we can eat.

Under the big tall chestnut tree.

Under the big tall chestnut tree.

It is cold and snowy.

We make a snowman with our family.

Under the big tall chestnut tree.

…

這本繪本在課本的基礎上，對四季栗子樹下小朋友活動的變化進行了介紹，拓展了四季天氣和活動的英文表達，讓學生們的語言內容更加豐富。繼而教師追問： What changes under the chestnut tree？? However， what is eternity？ 學生通過討論，引發思維的碰撞，讓學生從變幻的四季中，體味到四季在“變”而“愛”是不變的，情感讓四季的美更有了溫度和獨特的美，學生豐富情感教育的同時，思維的創造性也得到了提升。

三、繪本教學形式多元化，培養學生思維的靈活性

當前對于如何開展小學英語繪本閱讀教學，教師們還在探索的起始階段，由于缺乏有效的理論指導，教師更多是照葫蘆畫瓢地模仿課內閱讀教學的模式。這種缺少教師結合教學實際和自身思考與創新，被教師牽著走的教學方式，影響了學生參與學習的積極性，也制約了學生思維靈活性的發展。針對這種情況，教師在開展繪本教學時，需根據學生情況創新繪本教學的方法和形式，充分發揮繪本得天獨厚的優勢，準確把握故事核心思想，整體設計教學流程，著重于故事主線的中心問題，引導學生整體把握文本故事，并適時把課堂主導權交給學生自己，讓他們獨立地發現，閱讀和探索。在這過程中，教師還需關注繪本中的細節與隱藏的文化背景，并加強對閱讀策略的指導。教師注意引導學生在繪本學習活動中養成良好的閱讀習慣。教給學生合理快速地閱讀和精讀策略，圈畫關鍵詞，根據上下文情境猜測生詞意思以及其他閱讀小技巧，讓學生最大限度地參與到課堂中來，促進其思維的靈活發展。

總之，在繪本閱讀教學中采用行之有效的方法策略能促進學生思維的發展，而思維能力的提升并不是一蹴而就的，需要教師依據學生的實際情況，有意識地對繪本內容進行創造性重構，根據學生閱讀和理解的需要，變換不同的學習方式，才能真正實現學生思維品質的提升，讓學生成為語言學習的主人。

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