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發(fā)現(xiàn)、反思與啟發(fā)

2021-11-10 02:45:42譚和平
文學(xué)天地 2021年9期
關(guān)鍵詞:啟發(fā)

譚和平

摘要:閱讀《正面管教》,能夠發(fā)現(xiàn)教育的新態(tài)度和觀點(diǎn):和善與堅(jiān)定并行,錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì),讓孩子學(xué)會(huì)解決問題。作為教師,以此書反觀教育,能夠認(rèn)識(shí)教育中的偏誤:懲罰與嬌縱。同時(shí),它給人以啟發(fā),在班級(jí)管理中施行正面管教,培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)和良好素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:發(fā)現(xiàn),反思,啟發(fā);正面管教;讀書心得

一、發(fā)現(xiàn)——教育新態(tài)度與觀點(diǎn)

(一)和善與堅(jiān)定并行

“和善”,重在表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重,它既不是取悅孩子,或是不讓孩子失望,它是用語言和行動(dòng)表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。“堅(jiān)定”,重在尊重我們自己,尊重情形的需要。當(dāng)孩子違反規(guī)定時(shí),我們要做的不是懲罰,不是說教,而是繼續(xù)以尊重的態(tài)度對(duì)待孩子。

和善與堅(jiān)定是正面管教的根本所在,它是“尊重”的發(fā)展性內(nèi)涵。在班級(jí)管理中,它重視對(duì)孩子的尊重和友善,并采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行成長過程中的磨煉和考驗(yàn),培養(yǎng)孩子的自信與獨(dú)立。簡而言之,正面管教著重于培養(yǎng)孩子成長過程中的優(yōu)秀品質(zhì)和良好素養(yǎng)。

(二)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)

人非圣賢,孰能無過。人人都會(huì)犯錯(cuò),錯(cuò)誤幫助我們獲得通向成功的經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)家長面對(duì)孩子犯錯(cuò)時(shí),即使他們是出于好意,但給孩子的常常是無能、沒出息等負(fù)面信息,孩子們得到的教育是要為犯錯(cuò)誤而羞愧。這樣的教育使孩子沒有勇氣面對(duì)自己的錯(cuò)誤,他們會(huì)把犯錯(cuò)誤看成是一件壞事,會(huì)覺得自己無能,并且可能會(huì)為自己辯解、推脫,沒有勇氣接受自己的“不完美”。

那如何改變這種現(xiàn)狀呢?書中寫到:“大人首先要改變自己對(duì)犯錯(cuò)誤的任何負(fù)面觀念,樹立‘勇于不完美’的榜樣,再引導(dǎo)孩子采取正確的方法解決問題。”矯正錯(cuò)誤的三個(gè)“R”是“勇于不完美”的絕佳方法:承認(rèn)(Recognize),“原來我犯了一個(gè)錯(cuò)誤!”和好(Reconcile),“我向你道歉。”解決(Resolve),“讓我們一起來解決問題。”

當(dāng)我們將錯(cuò)誤看成是學(xué)習(xí)、解決問題的機(jī)會(huì),為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就容易多了。這樣的方法,讓大人在孩子們的眼中變得真實(shí)、謙遜,也為他們樹立了榜樣,為共同解決問題鋪好了路。

(三)讓孩子學(xué)會(huì)解決問題

傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么,而正面管教是教給孩子要做什么。孩子在整個(gè)過程中是積極的參與者,而不是被動(dòng)的接受者。

在解決問題的過程中,首先要學(xué)會(huì)“積極的暫停”,這就是解決問題前的冷靜,因?yàn)楫?dāng)我們心緒煩躁時(shí),解決問題是很困難的。之后,要讓孩子進(jìn)行啟發(fā)式的思考,探討他們的選擇會(huì)帶來的后果。最終,選擇解決問題的方案。

在相互尊重的氛圍中解決問題,沒有責(zé)備,卻充滿理解、信任,這不僅可以幫助孩子練習(xí)解決問題的技能,還是一段高質(zhì)量的親情時(shí)光。

二、反思——教育中的偏誤

很多人都會(huì)覺得,懲罰和嬌縱是很管用的兩種管教方式。“懲罰,有規(guī)則但沒有自由,沒有選擇”,當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤或者不聽話時(shí),一頓打或是一頓狠批,總會(huì)起到立竿見影的效果;“嬌縱,有自由但沒有規(guī)矩,無限制地選擇”,當(dāng)孩子一味地索取,而家長對(duì)孩子?jì)煽v溺愛,也總能讓孩子破涕為笑,讓家長省心不少。這些方法在短期內(nèi)的效果很顯著,孩子會(huì)約數(shù)自己的言行。可是,這些表象背后,卻需要付出一定的代價(jià)。研究表明,經(jīng)常受到懲罰的孩子,要么變得極其叛逆,要么變得因恐懼而順從,孩子的性格發(fā)展以及人格成長等方面都會(huì)受到不良影響;嬌縱會(huì)造成一種不健康的相互依賴,造成心理承受較差,取締依靠自己和相互合作的觀念。

傳統(tǒng)的教育方式中,孩子在教育面前缺乏自主能動(dòng)性,被動(dòng)接受、服從管理、聽從要求是傳統(tǒng)教育方式的主要特點(diǎn)。大人們應(yīng)轉(zhuǎn)變思維模式,以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融為一體,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力,盡量避免或緩解傳統(tǒng)教育方式對(duì)孩子帶來的消極影響。

三、啟發(fā)——在班級(jí)管理中施行正面管教

閱讀有關(guān)教育的著作能給我們帶來重要的知識(shí),但知識(shí)是外在的,它并不能使我們?cè)谂c孩子的日常相處中變得善于思考或更富有機(jī)智。因此,在閱讀《正面管教》一書后,我深受啟發(fā),決定將其中的策略施行到班級(jí)管理中。

(一)給予有效鼓勵(lì),激造學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

孩子遇到困難時(shí),給予鼓勵(lì),能讓他們感覺到自己被關(guān)注、尊重,內(nèi)心會(huì)充滿戰(zhàn)勝困難的勇氣和動(dòng)力。但是在正面管教中,不是一味地表揚(yáng),不是無原則地夸獎(jiǎng)。教師要把握獎(jiǎng)勵(lì)贊揚(yáng)的“度”,不盲目鼓勵(lì)、盲目表揚(yáng),防止學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差、迷失自我等問題。

(二)開展主題班會(huì),營造良好的課堂氛圍

主題班會(huì)是圍繞一定主題舉辦的班級(jí)成員會(huì)議。它與常規(guī)課堂不同,它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生成為課堂的主人。在教師的合理引導(dǎo)下,能夠營造良好的課堂氛圍。

(三)師生共同參與,關(guān)注問題解決

借助班會(huì)和日常的空閑時(shí)間,和孩子們一起探討如何解決學(xué)習(xí)和生活中的問題,共同進(jìn)步,共同成長。

1.介入積極的“暫停”——學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)

積極的“暫停”,就是在解決問題之前,花一定時(shí)間讓沖動(dòng)的頭腦冷靜下來,避免“生物腦”造成的影響。我打算在班級(jí)的圖書角放置一張小板凳,將這里作為讓孩子冷靜和感覺好起來的地方。如果有人發(fā)生矛盾,我會(huì)讓一個(gè)人坐在板凳上,冷靜下來之后再與他交流。

2.采取啟發(fā)式的提問——學(xué)會(huì)尋找解決問題的方法

當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí),說教往往是“治標(biāo)不治本”,唯有讓孩子參與問題的解決,幫助孩子們進(jìn)行探索性地思考,尋找解決問題的方法,才能真正提升他們的能力。

典型的啟發(fā)式問題包括:你當(dāng)時(shí)想要表達(dá)什么?你對(duì)發(fā)生的事情有什么感覺?你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝耸虑榈陌l(fā)生?你從這件事中學(xué)到了什么?你現(xiàn)在對(duì)解決這一問題有什么想法?

啟發(fā)式問題,對(duì)教師也有要求。(1)心平氣和地交流。如果教師和學(xué)生中有任何一方心緒煩躁,則不能提問,要等雙方情緒穩(wěn)定再平心靜氣地交流、解決問題。(2)發(fā)自內(nèi)心地提問。啟發(fā)式問題要由衷而問,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,并且要表達(dá)出同情和接納。

3.選擇并落實(shí)解決方案——關(guān)注問題的解決

孩子在進(jìn)行啟發(fā)式的思考后,教師要引導(dǎo)孩子選擇合適的解決方案,關(guān)注并努力解決問題。在這個(gè)過程中,孩子如果失敗了,教師要鼓勵(lì)孩子,引導(dǎo)孩子將犯錯(cuò)看作是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì),在不斷地試錯(cuò)與改錯(cuò)中,努力解決問題。

參考文獻(xiàn):

[1]簡·尼爾森著,王冰譯.正面管教——如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子[M].北京:京華出版社,2009:9-29.

[2]李根.于心靈的契合處尋求教育———讀簡·尼爾森《正面管教》有感建[J].江蘇教育,2018(6):73-74.

[3]丁紅英.正面管教在中小學(xué)課堂管理中的應(yīng)用[J].西藏教育,2019:62-64.

[4]魏青.正面管教:一種基于人性的教育聲音[J].江蘇教育,2019(24):56-58.

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