基于創新創業教育的高校教師勝任力研究

摘要：創新創業教師是活躍學生創新思維，助力學生成功實施創業行為的重要組成部分，研究創新創業教育教師勝任力對于高校實施及推進創新創業教育改革十分必要。本文以創業教師為研究對象，從理論研究和實證研究層面分析教師勝任力構成、現狀及存在問題，為教師勝任力的提升提供對策建議。

關鍵詞：高校;創新創業教育;教師勝任力

近年來，從中央到各級教育系統己經對在高校開展創新創業教育活動達成共識，并對高校創新創業師資隊伍的建設和發展提供了政策支持。但是現實卻不容樂觀，提高創新創業教育教師勝任能力是推動雙創教育內涵式發展的核心要義，更是推動高校人才培養模式系統變革的質量標準。唯有提高創新創業教育教師的勝任能力，我國的高等教育才能由“從業就業教育”轉變為“創新創業教育”。所以，在深化創新創業教育改革的時代背景下，明晰創新創業教育教師勝任力構成和現狀，解決教師教學手段單一、實踐經驗醫乏、人員構成不合理等。

一、高校創新創業教育教師勝任力現狀

2018年《國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出，要造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍。黨和國家高度重視創新創業師資隊伍的發展和完善，相關政策的頒布更是為創新創業教育教師勝任力的提升提供了一定的政策環境。但是高校創新創業教師水平參差不齊、師資結構不合理等現象普遍存在，許多教師僅將創新創業教育視為“第二課堂”，在對學生大談特談創新的時候，心里卻并不真想“創新”，存在低職業認同現象。部分教師對學生的指導停留在就業與職業指導課程的理論灌輸上，側重對創業政策的解讀和創業案例的研討，創業實踐經驗欠缺。

二、高校創新創業教育教師勝任力存在問題及原因

1、教師職業認同感不高

教師職業認同是提高教師勝任力的基礎，職業認同是指教師能從心底接受自己的職業，并能對教師職業的各個方面作出積極自感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業的主觀心理感受，它影響著教師的工作熱情和工作積極性。一般來說，職業認同多高的教師因為其積極的職業心態，能夠從心底感受崗位工作的樂趣，對任職崗位具有成就感和滿足感，從而尋求多方面幫助以提高自己的勝任能力。

究其原因主要是教師認知錯位和高校管理制度的缺失。首先，部分教師對創新創業教育的發展持悲觀態度，認為雙創教育就是做做表面文章，僅將其視為理論知識輸出型教育，忽視對學生實踐能力的培養，教師并不認為自己的指導能在很大程度上促進學生創業成功行為的產生，缺乏提升創新創業教師勝任力的內在動機。其次，高校管理制度的缺失對教師的職業認同水平也產生了影響，部分雙創教師在高校管理制度缺失的工作環境中，逐漸被非人性化的管理制度和喪失的話語權磨平了初任崗位的工作積極性。

2、創業知識欠缺，實踐經驗匱乏

高校創業教師應該幫助學生解決創業過程中遇到的現實問題，在指導學生的過程中能規避紙上談兵的風險。根據問卷調查反饋的結果來看，部分雙創教師的理論知識功底并不扎實，且近九成的教師都不具備創業實踐經驗。多位教師表明創業理論知識和實踐經驗的欠缺曾在一定程度上影響了教育教學工作的開展，更有小部分教師表明在對學生進行課程指導時，主要參考教材和課件，自己的理論觀點和邏輯思維并不突出和嚴謹，授課過程中難以強化重點，影響了授課效果;在大創項目和創業活動競賽的指導上，有些程序性知識需要借助網絡，指導效果不佳。

出現此問題的原因主要是大部分教師跟隨“創業熱”進入創新創業教育領域，關于雙創教育的理論知識和創業實踐經驗的掌握并不扎實，大部分教師將勝任能力的提升寄托于高校開展的繼續教育，入職后又因精力不濟未能有效吸收教師培訓的養分。教師的理論知識輸出是學生創業成功的燃料，實踐經驗輸出是學生創業成功的助推器，學生對有血有肉的理論知識和實踐指導的結合更感興趣。

3、教師創新創業培訓不足

教師創新創業培訓是促進教師發展的必要手段，對于教師創新創業勝任力的提升至關重要。目前高校開展培訓活動的方式主要是校本培訓。根據調查顯示，69.33%的教師表示所在高校對新聘創新創業教師組織了上崗前的相關培訓，14.67%的教師對高校的崗前培訓情況不清楚，16%的教師表示所在高校未組織崗前培訓活動。在問到“您所在的高校是否定期安排教師參加創新創業相關培訓”時，52%的教師表示定期開展，33.78%的教師表示偶爾開展，6.22%的教師表示沒有相關培訓，8%的教師表示不清楚。在問到培訓開展的效果時，超過一半的教師表示“收獲不大”。后經訪談了解到部分高校的培訓形式單一，以邀請專家來校開展講座和活動指導的校本培訓為主，缺少對教師培訓意愿的真正探求，難以從根本上滿足教師的職業發展需要。

究其原因，主要是高校尚未建立針對性強，面向全體教師的創新創業培訓體系和交流平臺，導致培訓形式單一、培訓內容缺少針對性、培訓時間依據工作任務和管理者意愿確定、參加培訓人員基本不含創新創業專業課教師、交流平臺的利用也未達到最大化。

三、解決高校教師勝任力的途徑

1、提高教師自主學習能力

以職業認同為前提，提高自主學習能力。自我審視是教師明晰自身職業觀念、提高自主學習能力的首要舉措。部分教師在初入創新創業教育領域時，就肯定了創新創業教育的重要性并持有對教師職業的認同感和使命感，而有些教師的職業認同是在教師長期工作、生活與交流中逐漸形成的。這就需要教師在入職之前，進行合理的自我審視，明晰自己的職業觀念，充分認識高校創新創業教育的必要性、緊迫性、重要性，確立創新創業教育榮譽感和責任意識、參與意識，勇擔創新創業教育重任，肯定自身在把學生培養成“敢闖會創”、成功實施創業行為討程中的重要作用，將教師職業認同內化于心。

2、提高教師理論與實踐相結合的能力

教師要清除“重理論，輕實踐”的固化思想。創新創業教育的核心目標是培養學生的創業素養，促進其開創性個性和創業行為的形成，其具有的創新性、實踐性、發展性等特征要求創新創業教師肩負的使命高度逐漸提升、所承擔的職能邊界不斷擴展。在創新創業教師職能演化的過程中，平衡理論知識和實踐經驗的天平至關重要。教師需要在每一階段對自身理論知識及實踐經驗的掌握程度進行科學審視，清除創新創業理論知識重于實踐經驗的固化思想。

教師要根據實際情況和自身發展需求合理選擇“充電方式”。無論是理論知識的積累還是實踐能力的提升都是一個循序漸進的過程，而創新創業教育的發展本身也在跟隨時代需求而不斷變化。在創新創業教育教師勝任力提升過程中，持續的知識積累和實踐能力的培養必不可少。

3、豐富教師創新創業培訓形式

為豐富教師培訓形式，提升教師培訓效果，高校可以采取校本培訓際培訓方式展開，教師根據自己的實際情況靈活選擇培訓方式。同時，為提高創新創業教育教師勝任力，高校還應該創新教師考核激勵制度。任何考核評價都要盡量考慮對象及其參與活動的特征，對創新創業教育師資的評價也要充分考慮到創新創業教育工作的實踐性、探索性與開創性特點。

參考文獻

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作者簡介：陳玉芳 女 山東協和學院 講師，研究方向：創新創業、高等教育，電話：13356670467，聯系地址：山東省濟南市歷城區遙墻鎮山東協和學院遙墻校區。

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