初中英語閱讀課堂教師反饋語研究

摘要：教師反饋是教師話語的重要組成部分。教師反饋不僅是教師與學生進行教學和交流的重要途徑，也是學生獲得語言輸入和產(chǎn)生語言輸出的重要來源。本文以教師反饋為主要內(nèi)容，在全國初中英語課堂教學公開課中隨機選取了三位英語教師的教學視頻進行了轉(zhuǎn)錄和研究。

關(guān)鍵詞：初中英語，教師反饋語，外語教學，二語習得

一、前言

自20世紀70年代以來，隨著交際法的普及，人們開始關(guān)注語言在語言教學中的使用，以達到真實而有意義的交際，而不是一些零散的詞匯使用和一些需要記憶和練習的語法規(guī)則（Richards & Rodger，2004），因此，第二語言的研究逐漸轉(zhuǎn)向了真實語言教學。

Cullen（2002）將教師反饋分為評價反饋和語篇反饋兩種類型，本研究采用這種分類進行討論，包括正反饋、負反饋和語篇反饋。對我國教師反饋的研究，主要是對教師反饋與外語教學關(guān)系的研究。當教師使用不同類型的反饋時，學生的語篇輸出量會有很大的差異，從而影響他們的二語習得。（周俊平，2006）

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

教師反饋類型有哪些？

教師反饋對學生外語學習的影響有哪些？

（二）語料來源

本研究所使用的語料是在全國初中英語課堂教學公開課比賽獲獎?wù)咧须S機選取了三位英語教師的教學視頻后，將教師與學生的課堂話語進行文本轉(zhuǎn)寫所得。會話過程中出現(xiàn)的停頓、打斷、插話、重復(fù)和語氣詞如ho，ehhh，em等，以及副語言特征如手勢、面部表情等，均忽略不計。之后對其進行統(tǒng)計分析，以描述性的方法進行研究。

三、結(jié)果與討論

（一）教師反饋類型

教師話語中我們選擇了四種形式的反饋進行研究，其分布不相等。當然，也有其他類型的積極反饋，在這一研究中出現(xiàn)的正反饋主要有四種。反饋總次數(shù)為242次。課堂教學、簡單的積極反饋和重復(fù)教學是教師的普遍現(xiàn)象。由于課堂教學時間有限或教學內(nèi)容的不同，T1、T2和T3沒有給出特別多的詳細描述反饋和評價，簡單的正反饋和重復(fù)是教師反饋的主要方法。其他類型的正反饋則相對較少使用。

元語言反饋的頻率最高，為11次，占負反饋的52.4%，其次重復(fù)，出現(xiàn)6次，占負反饋的28.6%。第三是直接糾正，出現(xiàn)3次，占負反饋的14.3%。直接否定、邀請他人回答是相對罕見，可以忽略不計。

（二）教師反饋對學生外語學習的影響

1.為學習者提供可理解的語言輸入

反饋在外語學習和教學中起著獨特的作用。一方面，它是相關(guān)的。對學習者的語言輸入和輸出。它不僅是學習者言語交際活動中不可缺少的一部分，而且也影響著言語交際活動的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。因此，反饋的類型和特點在一定程度上決定了學習者通過言語互動學習外語的可能性。

2.為學習者提供可理解的語言輸出

Krashen主要強調(diào)語言輸入對學習者的影響，沒有提到語言輸出對語言習得的影響。20世紀80年代，語言習得研究者Swain在加拿大法語課堂教學結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出了第二語言習得的另一個重要理論&輸出假說。（Swain，1985，1995） Krashen認為，如果成功的二語學習者只接受大量的低水平輸入，但他們不能流利地使用，那么他們將無法獲得這種語言。

四、總結(jié)

教師使用的反饋類型是多種多樣的，盡管仍然使用了一些簡單的反饋類型。正面反饋不僅僅是簡單的機械反饋，而是基于學生反應(yīng)的反饋。消極反饋教師的使用比較謹慎。他們使用重復(fù)和其他委婉語來糾正錯誤，保護學生的自尊。話語反饋有助于吸引和保持學生的注意力，減輕壓力和挫折感，使學生能夠積極參與課堂互動，實現(xiàn)有意義的交流。

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作者簡介：王怡 出生年份 1997年 性別 女 民族 漢族 籍貫 江西撫州 職務(wù)/職稱 學歷 江西師范大學研究生一年級在讀 研究方向 英語語言文學