小學數(shù)學與初中數(shù)學教學有效銜接策略初探

張洪

摘要：雖然小學與初中同屬于義務教育階段，但從小學進入初中不僅僅是學生個人成長的蛻變，同時也是所學知識實現(xiàn)難度上升的過程。在這個過程中，每年都有相當一部分學生因為小學基礎的不牢靠，所以在初中難以適應快節(jié)奏的學習生活，導致成績下滑嚴重，甚至失去學習信心。針對這種情況，本文將從基礎知識銜接、數(shù)學思維過渡、學習方法延續(xù)三個方面簡要闡述實現(xiàn)小學數(shù)學與初中數(shù)學有效銜接的方法策略，希望能給各位一線教育工作者提供一定參考。

關鍵詞：小初銜接;數(shù)學教學;策略

引言：由于小學數(shù)學教材所囊括的內(nèi)容屬于基本知識，許多內(nèi)容甚至可以通過生活經(jīng)驗進行總結提高，因此很多小學教師往往并不重視小學數(shù)學課堂教學，卻過分高估了小學生的數(shù)學理解能力，這就導致相當一部分小學生的數(shù)學基礎知識并不牢靠，所引發(fā)的后果就是在初中階段需要花費大量的時間、精力去彌補疏漏。因此小學階段的教學應該直接對標初中教學內(nèi)容，盡管在難度上無法相提并論，但小學教師應該努力從基礎知識、數(shù)學思維、學習方法上探索出一套科學的銜接辦法，讓學生在小升初之后能夠較好接受初中知識內(nèi)容，將對學習的熱情繼續(xù)保持下去。

一、做好基礎知識的銜接

初中七年級上冊的數(shù)學教材實際上就已經(jīng)考慮到了小學與初中的銜接問題，因此很多知識內(nèi)容都是在新概念、新理論下對小學所學內(nèi)容的系統(tǒng)總結和回顧。但受小學相對輕松的學習氛圍影響，許多七年級的初中生在小學階段并沒有形成良好的數(shù)學基礎，導致他們在接受新概念、新理論時不僅不會促成自身知識的系統(tǒng)化，反而會形成模糊概念，讓學生在學習時始終處于似懂非懂、似會不會的狀態(tài)，最終耽誤了學習進度。所以在小學階段實際最重要的就是基礎知識的學習，學好基礎知識，在初中階段就能在新的理論框架下分門別類地將小學內(nèi)容進行填充，從而將小學的數(shù)學框架擴大化、豐富化，實現(xiàn)小升初的完美銜接[1]。

比如初中七年級上冊《有理數(shù)的混合運算》一課實際上就是對小學加減乘除運算的總結，只不過介紹了新的有理數(shù)概念，并添加了乘方這種新的、優(yōu)先級更高的運算模式，但除此之外在具體的運算口訣上仍然遵循“先乘除、再加減、有括號先進行括號內(nèi)運算”的規(guī)律。那么這對于小學基礎知識不牢靠的學生而言，很容易就會將乘方與括號的優(yōu)先級弄混，同時被正負數(shù)的乘方不同計算方法所困擾。而對于計算能力較好的學生而言，完全可以將小學的“百以內(nèi)運算”或者更大的“三位數(shù)乘（除以）兩位數(shù)”填入到“有理數(shù)運算”這個大的數(shù)學框架中，從而順利地完成小學到初中知識內(nèi)容的學習銜接。

二、完成數(shù)學思維的過渡

由于數(shù)學是偏向邏輯性、抽象性、創(chuàng)造性等理性思維的學科，所以相似或相近的思維方式往往會讓數(shù)學學習取得事半功倍的效果[2]。然而在小學階段，由于知識的難度較低，很多時候學生只要通過死記硬背理論公式的方式同樣能起到良好的學習效果，但初中數(shù)學卻對學生的思維模式有了嚴格要求，僅僅采用死記硬背的方式是難以應對初中的一些拓展、拔高題的。所以小學數(shù)學教學中需要在知識教學的同時向學生明確理論的由來、應用的理念，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，這樣在初中的學習中才能憑借數(shù)學思維更好地接受新的、更具系統(tǒng)性的數(shù)學理論，從而在數(shù)學思維的良好過渡基礎上度過適應期，平穩(wěn)地進入到初中學習中來。

像《一元一次方程》實際上就是小學所學的《用字母表示數(shù)》的進階學習，只不過在初中納入了一個“方程”的概念下，同時增加了內(nèi)涵和外延。但就銜接教學上看，小學教師在進行方程教學時就應該重點讓學生理解“代數(shù)”的思想，而不是只知道計算、求解。什么時候應用代數(shù)的思想去解決問題？什么樣的問題最適合應用代數(shù)思想？代數(shù)思想的優(yōu)勢是什么？這些都是需要小學教師在教學階段應該向學生進行灌輸?shù)摹τ诔踔薪處煻裕瑧撟屑毩私庑W數(shù)學所能達到的教學深度和練習廣度，從而對學生的能力范圍有細致的把握，進而可以靈活地調整課程設置的難度，并改變相應作業(yè)、練習的難度，防止打消學生的學習積極性，而是采取更為柔和、循序漸進的方式進行引導教學。這個過程中可以讓學生始終面對挑戰(zhàn)以提高其探索熱情，但不可忽略小學與初中之間的難度差距，任憑學生“蠻干”。這樣在小學教師對數(shù)學思維的有意識培養(yǎng)和初中教師的悉心引導下，學生的思維模式得以實現(xiàn)順利過渡，從而更容易接受更高難度的數(shù)學學習。

三、保證學習方法的延續(xù)

葉圣陶老先生曾說過，教是為了不教。這里的“教”指的并不是傳統(tǒng)意義上的知識教學，而是方法教學，在葉圣陶老先生眼里，學生學會了方法就可以憑借自己應用方法實現(xiàn)自主學習，這對學生良好學習習慣和終身學習意識的形成有著極大的促進作用[3]。因此無論是小學教師還是初中教師，都應該注重將學習方法傳授給學生，很多時候寧愿減少一部分知識教學內(nèi)容，也要讓學生自主地進行方法實踐。長此以往，學生就會習慣于自主理解知識內(nèi)容，而依靠教師講解進行查漏補缺，這樣學生對其自身的知識體系就會有更清晰的把握，并知曉自己哪里需要加強、哪里可以暫時擱置，這樣也就大大地提高了學習效率，所以在學習方法教學上，小學教師和初中教師要達成共識，一同促進學生自主能力的提升。

結束語：

最后，小學階段教師應該進行更細致的課程內(nèi)容規(guī)劃，抓住基礎知識、思維能力和學習方法三個教學重點，而小升初的過渡階段，初中教師則應基于對小學內(nèi)容的準確了解合理安排課程速度及強度，讓學生能逐漸適應初中節(jié)奏，從而更有效地進行數(shù)學學習。

參考文獻：

[1]瞿新梅.小升初數(shù)學教學的銜接初探[J].考試周刊，2020，02：79-80.

[2]羅永擘.小學與初中數(shù)學教學銜接策略研究[J].新課程研究，2020，21：135-136.

[3]郭力丹.小升初數(shù)學學科銜接現(xiàn)狀及其突破方法[J].福建教育學院學報，2019，2006：80-82.