小議群文閱讀與讀寫教學的結合

李玉敏

摘要：教學改革不斷深化的背景下，教育教學迎來了更高的挑戰，語文作為小學教學體系中的重要組成部分，這點自然也不例外。對于小學語文教學來說，閱讀和寫作是舉足輕重的兩個模塊，直接關系著學生語文綜合素質的發展。現如今，一些教師積極革新教學思路，嘗試將群文閱讀教學融入其中，以期提高學生閱讀能力和寫作能力，助推學生全方位發展。基于此，以下就將小學語文教學作為載體，著重分析群文閱讀與讀寫結合教學的結合方法，希望提供參考。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;讀寫結合

群文閱讀，主要是指在閱讀教學中，教師緊扣一個或多個主體展開閱讀教學，帶領學生就相類似的文本進行閱讀、探究，以此增強學生的閱讀能力，優化學生的閱讀效果。而閱讀與寫作長期以來是小學語文教學中的重要環節，以此將雙方有機結合具有極為積極的現實意義。那么，在實際教學中，如何實現群文閱讀與讀寫教學之間的有機結合呢？具體如下。

一、鼓勵自主探究，歸納文本規律

就群文閱讀來說，有著極為鮮明的特點，其中最為常見的就是開放性的議題和以學生為主。所以，在小學語文群文閱讀教學中，教師就可以從以上兩個方面入手，將自主權交給學生，鼓勵學生就此展開自主挖掘、探究，有效培養學生的自主學習能力，讓學生嘗試歸納文本規律。值得注意的是，在這個過程中，教師可以給學生制定任務，如歸納文本寫作手法、技巧等，明確寫作規律，在親身實踐中促進寫作能力的提升。例如：在教學《雅魯藏布大峽谷》這一課的時候，可以明確的一點是，本節課講述的是一篇描寫自然景觀的課文。在課堂教學中，教師帶領學生深入本篇課文時，就可以設計自然景觀寫作這一議題，將相類似的文章進行有機融合[1]。如：《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等，這些都是不錯的選擇，教師可以將這些內容引入課堂，鼓勵學生歸納自然景觀文章的規律。經過一段時間的探究，學生發現作者在寫自然景觀時都具有一定的條理性：《雅魯藏布大峽谷》按照總分順序，介紹了大自然留下來的珍貴遺產——雅魯藏布大峽谷;《富饒的西沙群島》按照總分總的順序，介紹了西沙群島的風光和物產;《美麗的小興安嶺》則按照時間順序，介紹了小興安嶺一年四季的景色。另外，在這類文本的創作中，作者常常會運用大量的修辭手法，如比喻、擬人以及排比等，由此增強文本的靈動性，同時更好地傳達作者的思想、情感。當學生對上述內容有一定的把握后，教師則可以鼓勵學生挑選一處自然風光，運用課堂所學的寫作手法進行仿寫，由此加深對文本寫作技巧的把握。這樣一來，不僅可以增強學生的閱讀能力，還能夠促進學生寫作水平的提升，為學生語文綜合素質的發展助力。

二、培養閱讀習慣，增強學習效果

在小學語文群文閱讀教學中，教師可以通過多元群文閱讀，開闊學生的視野，培養學生正確的閱讀習慣，為學生接下來的閱讀學習夯實基礎。“不動筆墨不讀書”是著名教育家徐特立提出的閱讀理念，他認為光讀光想是不夠的，還要能夠背。另外，還要養成書寫讀書筆記的習慣，可以是摘抄，可以是心得，這樣才能夠在閱讀中有所得、有所獲。教師在帶領學生開展群文閱讀活動時，除了講授基礎知識以外，還有必要培養學生一邊閱讀一邊記錄的習慣，這樣不僅可以幫助學生理清閱讀思路，還能夠幫助學生積累豐富寫作素材，為接下來的寫作做好充分準備。例如：在教學《地震中的父與子》這一課的時候，教師就可以將“父母之愛”作為議題，將相類似的文本進行有機整合。可以明確的是，本篇課文講述的是一位父親冒著生命危險，救出兒子及其同學的故事，歌頌了父愛的偉大。教師結合文本特點，引入了《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》以及《背影》等課文中的片段，讓學生展開群文閱讀[2]。在此期間，學生需要書寫讀書筆記，通過比對、分析找出文本的相同點和異同點。可以發現的是，不同學生的閱讀筆記也有所差異，有的從父母之愛的描述方法入手，有的摘抄了文中的優美語句……在上述過程中，教師引導學生通過讀寫結合的方式參與群文閱讀，不僅促進了對文本內容的把握，掌握了情感表達的方法，還實現了大量素材的積累，為后續學習提供了有力支撐。

三、深化閱讀文本，升華精神境界

小學語文課堂上，教師可以通過群文閱讀與讀寫結合的方式，深化學生對閱讀文本的理解，進而促進學生精神境界的升華。具體來說，在閱讀教學中，教師可以讓學生圍繞群文議題展開文本創作，闡述個人的見解，并且梳理自身在群文閱讀中的想法、思路。這樣，教師就可以根據學生的寫作內容，把握學生的思維方向，按照學生的實際情況予以對應的點撥、評價，幫助學生及時明確長處和不足，進而改正不足，發揚長處，促進學生語文綜合素質的進一步發展[3]。例如：在教學《落花生》這一課的時候，教師從落花生的寓意入手，將其作為議題，引申出如下文本，即《松樹的風格》、《白楊禮贊》以及《茶花賦》等。在群文閱讀中，學生需要找出上述文本之間的相同之處。通過對比，學生發現上述文章表面描寫植物，實則傳達了教育思想，如《落花生》中對花生的品質進行了贊揚，讓學生懂得不能只看重外表，而是要關注實用價值……當完成群文閱讀后，教師要求學生從中挑選一篇，或是設置相似的議題，由此展開寫作。這樣一來，學生可以在文本創作中闡述個人的見解，并深刻理解文本內涵，這不僅提升了學生的思想境界，還增強了學生的寫作能力，讓學生寫出更具內容的文章。

結束語：

總而言之，小學語文群文閱讀教學中的開展，能夠有效提高學生的閱讀效率和質量，對于學生閱讀實效的提升大有裨益。作為新時期的教學工作者，要與時俱進，緊跟時代步伐，充分把握閱讀與寫作之間的契合點，將群文閱讀與寫作有機融合起來，努力為學生構建高質量語文課堂，為學生全面發展提供前提支撐。

參考文獻：

[1]賴天惠， 楊曼麗. "讀寫共生"的群文閱讀教學策略探析[J]. 進展：教學與科研， 2019， 000（004）：61-63.

[2]葉明玉. 小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合探究[J]. 當代教研論叢， 2020， 000（001）：P.39-39.

[3]楊潛. 淺談小學階段讀寫結合的群文閱讀教學策略[J]. 語文課內外， 2020， 000（003）：176-176.