通過學(xué)生英語(yǔ)小問題的自主研究培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

張菊霞

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)下時(shí)代對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展提出的新訴求，因此培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)意義重大。本文將結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)小問題的自主實(shí)踐和探究，探討如何從四個(gè)維度培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)小問題;核心素養(yǎng);自主研究

一、英語(yǔ)小問題核心概念

英語(yǔ)小問題是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)思維點(diǎn)或一個(gè)方法點(diǎn)。小問題可以是關(guān)鍵核心詞的功能，中西文化的差異，單詞的詞源或構(gòu)成，閱讀中的閱讀技巧，書面表達(dá)中寫作技巧，是話題相關(guān)的延展等等。英語(yǔ)小問題既是微觀點(diǎn)、單細(xì)胞，也是學(xué)習(xí)中具體的疑難問題、重點(diǎn)關(guān)鍵問題，或是對(duì)學(xué)生起到“核心素養(yǎng)”提升作用的核心問題。英語(yǔ)小問題簡(jiǎn)單明了，它是單點(diǎn)問題、單線問題、單面問題，但其功能強(qiáng)大，方向明確，短平快，可以點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體，從而能夠帶動(dòng)學(xué)生全員參與，帶動(dòng)學(xué)生全面參與，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，提升學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)理念下的小問題自主研究實(shí)踐

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個(gè)維度上，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（梅德明、王薔，2018）。本文將結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)小問題自主研究探討如何培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，以仁愛版教材為例。

1.語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言能力培養(yǎng)涵蓋了語(yǔ)言知識(shí)、技能、語(yǔ)感、語(yǔ)言意識(shí)以及交際策略等方面的培養(yǎng)內(nèi)容（梅德明、王薔，2018）。在教授八下unit 5和九上unit 3中，筆者設(shè)置了幾個(gè)話題相關(guān)的延伸小問題讓學(xué)生進(jìn)行小組自主合作探究，并進(jìn)行實(shí)際場(chǎng)景操練，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和交際策略。比如：1. “How are you doing？”， 除了回答“Very well”，還有哪些在生活中更常用到的表達(dá)？2. 你想表達(dá)對(duì)某事感到遺憾，除了用 “What a pity！”還有哪些句子可以用？3. Confident這個(gè)形容詞變成名詞是把“t”改為“ce”，你還知道哪些形容詞變名詞是類似的改法等等。

2.文化意識(shí)的培養(yǎng)

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向（梅德明、王薔，2018）。在教授八下unit 5以及unit 7中，筆者設(shè)置了許多與中西文化差異相關(guān)的小問題，讓學(xué)生們進(jìn)行組內(nèi)自主探究，比如學(xué)到介紹京劇這一課時(shí)，設(shè)置了如下問題：“What are the similarities and differences between Beijing Opera and Western Opera？”讓學(xué)生們探析中西文化中國(guó)戲劇方面的文化差異。在學(xué)到第五單元話題中關(guān)于顏色會(huì)影響人情緒這個(gè)主題時(shí)，設(shè)置了以下小問題“Do some research on color taboosand color preferences in different countries or cultures.”筆者充分利用了教材話題，通過設(shè)置這些小問題，在教授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，學(xué)生在探究這些小問題的過程中不斷拓寬了文化視野，有效地發(fā)展了跨文化交際意識(shí)。

3.思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（梅德明、王薔，2018）。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有梯度、有深度、有廣度的問題。在教授京劇這一課時(shí)，筆者設(shè)置了以下問題“Do you think Beijing Opera will become more and more popular with young people？Why？”在教授餐桌禮儀這一話題時(shí)，設(shè)置了以下問題“Why Chinese people usually use chopsticks to eat while westerners use forks and knives？”在教授九上unit 4時(shí)，筆者結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)置了以下問題“China has independently developed its own airliner the COMAC C919. Do you think it can compete with Boeing or Airbus？ Why？”通過這些小問題，學(xué)生們?cè)谛碌恼Z(yǔ)境中，處理解決新的問題，從不同視角認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)了分析、判斷、推理和理性表達(dá)的能力，提升思維品質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力，構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件（梅德明、王薔，2018）。

兩個(gè)學(xué)期不間斷的小問題研究之后，課題組對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，每個(gè)合作小組分工明確，比如有組員布置分工，跟蹤進(jìn)度，各組員查找資料，有組員匯總整合，評(píng)價(jià)改進(jìn)等，組員之間密切合作，深度交流。有68.28%的學(xué)生在小問題自主探究過程中采取以下流程：個(gè)體自主探究---小組合作探究---討論出最佳答案---再次分組---講授討論結(jié)果---評(píng)估學(xué)習(xí)成果。59.92%的同學(xué)在本組任務(wù)完成之后，還會(huì)與其他組進(jìn)行分享交流，進(jìn)一步拓寬了學(xué)習(xí)渠道。顯而易見的是，在小問題自主研究過程中，學(xué)生有意無(wú)意地做好了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道自主高效地開展了學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在進(jìn)行小問題研究時(shí)培養(yǎng)了認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源策略，最終提升自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生在課后尋求獲取學(xué)習(xí)的途徑，小問題研究就是一個(gè)打開多渠道學(xué)習(xí)的契機(jī)。在分組學(xué)習(xí)、制訂小組目標(biāo)、設(shè)計(jì)小組任務(wù)等小問題自主探究的過程中，學(xué)生們提升了自主學(xué)習(xí)能力，更在潛移默化中培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

梅德明，王薔.《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

【名師名校長(zhǎng)課題 編號(hào)ZXWY-2019017 學(xué)生英語(yǔ)小問題自主研究的實(shí)踐與探析】