用思維導圖優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學

劉新巧

摘要：思維導圖是利用文字、顏色、符號等進行知識架構的新型學習工具，它以核心詞為中心，向四周發(fā)散。學生借助這一工具可以理清每一層級知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，最終提升學習效率。本文就思維導圖應用于初中數(shù)學課堂教學的優(yōu)勢展開，探討如何運用思維導圖優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學，望能對初中數(shù)學提供參考。

關鍵詞：思維導圖;優(yōu)化;初中數(shù)學;教學質(zhì)量

初中數(shù)學知識覆蓋面廣，內(nèi)容較多且零散。面對這些紛繁復雜的知識點，學生若無法找到它們之間的聯(lián)系，建立自己的知識結構，就很難充分利用這些知識點解決實際問題，從而影響了數(shù)學學習效率。因此，在實際教學中，教師可以結合思維導圖對知識進行分版塊的梳理，使學生更好地理解與鞏固知識，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

1.思維導圖應用于初中數(shù)學課堂教學的優(yōu)勢

1.1有利于知識體系的構建與完善

知識的海洋是廣闊無垠的，但知識點與知識點之間卻存在著一定的邏輯聯(lián)系。由于實際教學的局限性，導致知識不能完整呈現(xiàn)。因此，教師在教學中，可以引導學生借助思維導圖這一工具，將零散、分散的知識層次清晰地梳理歸納起來，形成自己的知識體系。

由于思維導圖是以一個關鍵詞作為核心向外發(fā)散的，所以學生可以在不斷學習中，發(fā)揮大腦潛能對知識進行梳理與總結，再對已繪制的圖進行修改與完善，形成自己獨有的系統(tǒng)且完整的知識體系，有效提升學生對數(shù)學概念的理解能力。

1.2有利于提高學生的思維能力

學生的知識體系是通過一點一滴不斷積累與學習而構建的，教師在教學過程中教會學生繪制思維導圖的方法，引導學生進行自主探究學習，也是符合新時代教育發(fā)展的需求的。學生在繪制導圖過程中，要將零散的知識點有序地串成網(wǎng)，就必須先弄清每個知識點間的聯(lián)系，哪些是已學過的，哪些是剛學習的，它們之間是否有關聯(lián);哪些知識點是由同一概念衍生出來的等等，學生通過梳理分支中發(fā)散的新知識，對眾多知識點進行整合優(yōu)化，理清其邏輯聯(lián)系，也有利于培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

1.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

有關科學研究表明，經(jīng)常對一個人進行圖形的思維訓練，有助于右腦的開發(fā)，并能有效提升其創(chuàng)新思維。思維導圖通過文字、符號等形成了一張發(fā)散的知識網(wǎng)狀圖。教師在利用思維導圖進行教學時，啟發(fā)學生突破思維定勢，多角度總結與思考，增強學生對于圖形的處理能力，一定程度上培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

2.運用思維導圖優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學的實踐探究

2.1示范思維導圖的繪制，激發(fā)學生學習興趣

由于許多學生在以前的數(shù)學學習中很少接觸到思維導圖，因此，教師在初一上學期的教學中應以激趣為主，在示范繪制導圖的過程中，讓學生逐漸熟悉思維導圖的功能，并掌握具體繪制的方法。

比如，在七年級上學期第一單元《有理數(shù)》的學習中，教師可以在開始單元課程的學習前，借助思維導圖帶學生梳理本單元重難點，以便學生有目的地進行有針對性的學習，大大提升學習效率。教師可以以“有理數(shù)”為核心詞，再以“分類”“概念”與“運算”為二級詞匯進行分散，對于重點難點及易錯點分別以不同顏色或符號進行標注，最終形成一張清晰且完整的知識結構圖。學生通過教師的演示，對于繪制思維導圖的作用有了更加直觀的認識，激發(fā)了學生繪制導圖的興趣。

2.2指導繪制方法，引導學生自主繪圖

學生在嘗試繪制的初期，教師不必對于圖片的美觀、精細程度做過多的要求，而是需通過引導使學生逐步熟悉繪制的方法，從而掌握自主學習的能力。

比如，在結束一個單元的學習后，教師給學生一個初具雛形的框架，讓學生按照自己的方式完善導圖。學生在繪制過程中會根據(jù)自己的習慣，選取相應的標記方式突出重難點，加深對知識的理解與記憶。教師還可以通過逐步引導，來啟發(fā)學生繪制導圖，比如給出核心詞匯后，讓學生設定二級詞匯，再分別挑選一種顏色進行該分支的擴散，對于重難點部分，可以用醒目的顏色做標記以示突出，讓學生充分享受繪制導圖的整個過程，從而引導其自主繪圖，培養(yǎng)自主學習的能力。

2.3合理運用，突破重難點

初中數(shù)學概念大多較為抽象，就初中生的認知水平來說理解起來比較困難。因此，教師在教學中合理借助思維導圖這一工具，可以以圖文并茂的方式整合知識點，加深學生對知識的理解程度，從而突破重難點內(nèi)容，有效提升課堂學習效率。

除以上提到運用于概念梳理外，教師還可以在講解題目的時候結合思維導圖進行分析。比如，教師在講解“一元一次方程”相關的練習時，通過閱讀題干，將關鍵信息提煉出來，引導學生繪制導圖。通過思維導圖的繪制，題目中已知條件與未知條件一目了然，數(shù)量之間的關系也極為清晰，學生再行解題會排除干擾，很快得出結果，有效提升答題效率。這種利用思維導圖輔助解題的方式，對于突破重難點題型有很大的幫助。

結束語：

新課改背景下，每一位任課教師都身兼重任，為促進教育改革而負重前行。作為初中數(shù)學教師，在教學中也應積極創(chuàng)新，結合新型實用工具輔助教學，促進課堂教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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