新時代師德師風建設的理與路

張旭　王猛　劉慧　王申

摘要：重視師德師風建設、提高教師隊伍道德素質水平、尊重教師職業是習近平新時代教育思想的重要內容和突出特色。高等院校建設的基礎除其硬件之外，另有教師隊伍建設，而教師職業建設則是隊伍建設的重要基石。“師德師風”，即教師職業道德與品行規范，就是教師在職業生活領域中形成的道德品質和水平，其評判標準是教師職業道德規范。教師職業道德規范是社會道德規范在教師職業領域的具體化。

關鍵詞：師德師風;重大意義;建設途徑

一、習近平新時代教育觀對高校師德建設的重大意義

（一）推進世界一流學科和一流大學建設

建設世界一流大學和一流學科，是我黨我國的又一重大戰略決策，對于中國高等教育綜合實力的提升和國際競爭力的提高有著推動作用，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供有力支撐。國務院先行印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》明確指出：要“遵循教師成長發展規律，”“加強師德師風建設，培養和造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的優秀教師隊伍”的要求，有力地將教師隊伍師德師風建設置于關鍵處。

由此可見，世界一流的大學和一流學科離不開一流的高校師資隊伍，高校教師不僅具有較高的學術地位、豐富的教學經驗和崇高的科研精神，更要持其黨性，繼承發揚先進的思想文化。高校教師不僅為師，授業解惑，也為科研者進取探索，更為學生的人生引領導師，塑其德，鑄其才，弘揚文化，培育中國特色社會主義接班人，任重且長。習近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”

（二）為實現高校立德樹人根本任務提供指引

黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，提出教育的根本任務;提出“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”，強調了道德建設目標。高校將立德樹人作為自身光榮的使命是落實高校社會責任感的基本體現，是時代進步的應然之策。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，這充分說明教師道德水平和操行修養，是教師教書育人的基本保證。

無論是教師在教學工作中的對學生的細致教誨還是教師在日常生活中的微末言行，甚至眼神等細微表情都可顯其德，現其風。所謂立德樹人，必先立師德，才可育人向善。要求教師在德育過程中以身作則將育德、育人、育己結合起來，真正做到“育人先育己，育己重育德”。“學高為師，身正為范”，高校教師不僅要有刻苦鉆研、嚴謹篤學的精神，而且更要自覺擔負起立德樹人的根本任務。

（三）建設社會主義核心價值體系的思想引領

黨的十八大報告指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義發展方向。要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識。”

而高校的特殊地位，自然使其成為培養中國特色社會主義建設者和接班人的主要陣地，高校健康發展的前提是全面貫徹黨的教育方針，根據習近平新時代教育觀的指導將社會主義核心價值體系運用于高校各項工作，尤其是引領高校師德建設這項基礎任務。社會主義核心價值體系為高等學校的師德建設提供了思想保證，同時也為高等學校師德教育指明了方向。

二、習近平新時代教育觀促進高校師風建設新思考

（一）智者，人之師也;高校筑牢人才培養之根基

黨的十八大以來，面對民族復興偉大夢想，各高校圍繞著培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，作出一系列變革。育人必先育人師，在牢牢把握立德樹人根本任務的基礎上，只有高素質的教師隊伍才能為新時代培養出更高素質的人才，才能為我國教育事業發展、民族偉大復興、人民幸福生活做出奉獻。高校教師的師德師風建設影響深遠，作為人才培養的立教之本、興教之源，教師是與當代大學生群里接觸最密切、互動最頻繁、交往最直接的群體，教師學術不精、師風不正則可能誤導國之棟梁的發展，因此高校在教師隊伍的配備、引進、培養、管理、考評等工作中無不融入師德師風建設，強調教師不僅是“傳道受業解惑”的功能，更重要的在于教師承載著傳播文化、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。

（二）師者，人之范也;高校緊抓師風建設之根本

習近平總書記在清華大學考察時強調，教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。高校教師作為文化傳承創新的推動力、學習型社會建設的參與者、高質量教育事業發展的助推者，社會對教師群里給予較高的期待。作為教育發展第一資源的教師不僅需要精湛的業務，更需要高尚的師德師風與之匹配，教師應當用知識和經驗充實學生、用責任和關愛守護學生、用理想和信念引導學生，為黨育人，為國育才。總言之，教師自我修養的形成會影響和帶動學生，當教師的思想品德、道德品質、價值觀念與時代不符，違背教師職業行為準則等要求時，教師在學生心目中的地位動搖，教師對所從事職業的忠誠度和自豪感喪失，教師給社會帶來極大的負面影響，因此，高校應緊抓教師師德師風建設，以《新時代高校教師職業行為十項準則》為底線，以《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》為指導，嚴格落實《教育部關于高校教師師德師風失范行為處理的指導意見》，全方位、全過程的落實師德師風建設，為新時代高校師資隊伍整體素質的再提升保駕護航。

三、習近平新時代教育觀引領高校師德建設的路徑

（一）建立健全高校師德建設長效機制

習近平新時代中國特色社會主義思想中“德法并舉”具有顯著特點，其強調在發揮道德教化作用的同時結合法律和道德的力量、法治和德治的功能，這就對高校師德建設如何施行提供了啟發。

首先，建立健全一系列高校師德考核、監督、激勵等規章制度是“成其方圓”的根本，高校成立專門的師德建設領導部門對教師進行考察，內容包括教師是否做到遵守法律法規和校規校訓、關愛學生、為人師表等基本要求。考核方法可以通過向本校學生發放匿名問卷、建立師德意見箱、開啟不良師德投訴窗口等全方位多方面監督教師思想作風。對于師德考核結果中的師德先進個人和集體，給予榮譽稱號并且在學校評職、評級、評優中優先考慮。

其次，加大社會主流媒體“對點宣傳”，對具有高尚品德和先進事跡的教師個人、團體的宣傳力度，發揮榜樣的力量創建良好的社會輿論氛圍。同時高校也要組織專門的師德教育學習活動，認真學習習近平總書記關于教師道德修養的重要講話，并落實到實踐工作中大力開展社會服務、師德主題宣傳講座、經典案例分析等活動。

最后，調動全社會力量參與高校教師師德監督工作，需要相關部門及高校要依照相關法律法規，對“紅七條”的行為嚴肅處理，并加快建立終身問責制，對高校教師由于違反師德而造成的重大損失或惡劣影響的后果，應嚴格追究連帶責任。

（二）運用中華民族優秀傳統文化引領高校師德建設

習近平總書記新時代中國特色社會主義思想與中華民族優秀傳統文化緊密相連，有關于論述師德的道德觀念是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，繼承、發展和弘揚我國傳統師德文化精華不僅豐富了新時代師德內涵而且也是正確把握習近平新時代教育觀念的導向。習近平總書記指出：“我們決不可拋棄中華民族的優秀文化傳統，恰恰相反，我們要很好傳承和弘揚，因為這是我們民族的‘根’和‘魂’，丟了這‘根’和‘魂’，就沒有根基了。”

高校在師德課程教材編寫中應將傳統師德思想與現代教師道德理念相結合，使優秀的傳統師德文化可以符合新時代教育事業的要求。高校通過組織教師品讀與師德相關的經典名著，開設專門的網絡論壇為教師分享讀書筆記和讀書收獲提供平臺。

（三）加強師德考核并納入高校教師準入資格制度

習近平總書記在全國教育大會上的講話將“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”稱為“頑瘴痼疾”。對于高校辦學水平和評價教師綜合能力而言，不注重將道德納入評價體系必將違背立德樹人的教育目標。師德納入高校教師準入資格制度中是教育回歸本質和初心的必然要求，但是高校人事部門在實際開展教師招聘工作中更側重于教師學歷、科研能力、教學水平的考察，對于思想道德方面的考核多流于形式，缺乏對申請人深入考察其政治傾向、學術道德、行為作風等，易造成引入個別“有才無德”的個體混入高校教師隊伍。發揮習近平新時代教育思想的引領作用，將師德評審標準納入高校教師準入資格制度中是高校師德建設的重要路徑。

首先，要提高高校人事部門對申請者師德的考察意識，將師德水平放在衡量申請者是否勝任高校教師工作的首位，杜絕出現申請者因學歷高或科研能力突出而放寬師德要求標準。其次，應對走向崗位初期的實習教師進行系統的師德素養培訓和長期動態考察，開設針對實習教師專屬的師德教育課程，并在結課時結合考試成績及日常表現決定教師是否具有轉正資格。最后，高校要建立健全教師招聘工作機制，制定規范詳細的師德標準，將師德考察工作落到實處避免流于形式，真正將師德作為決定是否能成為高校教師的關鍵標準。

參考文獻：

[1]王利爽，陽榮威.“雙一流”建設背景下“C9聯盟”高校師資隊伍及結構調查研究[J].大學教育科學，2017（06）：32-37.

[2]戚如強.習近平立德樹人思想的理論淵源與精神實質[J].馬克思主義研究，2018（07）：35-42.

基金項目：

本文系揚州大學人文社科基金項目《新時代高校師德師風建設的內涵與路徑》（xj2019-31）階段性研究成果;

江蘇高校哲學社會科學研究項目《地方綜合性大學多學科交叉融合人才培養模式機制創新與實踐研究》（2021SJA1997）階段性研究成果。

作者簡介：

1.張旭（1987.06—），男，漢族，河北省保定市，在讀博士研究生，就職于揚州大學教育管理助理研究員，揚州大學教務處教學研究科科長，研究方向：高等教育管理。

2.王猛（1987.08-）男，漢，安徽省人，江蘇科技大學生物化學與分子生物學專業畢業碩士研究生，江蘇科技大學生物化學與分子生物學專業畢業，揚州大學教育管理助理研究員主要研究方向為大學生思想政治教育、高等教育管理、教育懲戒等。

3.劉慧（1990.7），女，漢，江蘇，畢業于中國科學技術大學材料工程專業碩士研究生，就職于揚州大學。

4.王申（1995.06-），男，漢，江蘇省宿遷人，畢業于揚州大學教育科學學院2018級碩士研究生，主要研究方向為心理健康教育，現就職于中連智能科技有限公司。