思維導圖在英語教學中的應用探究

摘要：思維導圖是一種利用圖像和聯想進行放射性思維的工具。該文通過實例論證思維導圖應用于英語語音、語法、語匯教學的必要性和實用性。在教師引導下，學生學會繪制思維導圖來總結所學知識點，能讓他們的知識體系條理化、系統化，從而加強學生對知識點的掌握并自如地運用;因此，教師把思維導圖體系引入英語教學和學生學習中來時很有必要的。

關鍵詞：思維導圖;語音;語法;語匯

思維導圖是記憶大師托尼·巴贊在二十世紀六十年代提出的，它是一種有效地知識表征工具;即：利用圖像和聯想進行放射性思維，把人腦中的知識顯性化、可視化，它協助我們記憶，讓思維過程更加輕松、有趣;有助于人們思考、交流和表達。思維導圖的概念一提出，就引起了專家學者們的重視，被廣泛應用于各個領域。當今在教育界，越來越多的教師將思維導圖引入自己的教學中來，指導學生把所學的知識點用思維導圖繪制出來，使得零散的知識點在腦海里條理化、系統化達到完全掌握、長久記憶。本文將用實例來探討思維導圖在英語語音、語法和語匯教學中的應用。

一、思維導圖在英語語音教學中的應用

筆者從事英語專業基礎課教學多年，頗有心得。在英語語音教學的第一課，都會要求英語專業大一新生把48個英語因素盡自己所能寫出來。學生們開始接觸英語就涉及讀音，通過小學、初中到高中的語音學習，從道理上講應該是掌握得很好。可是結果確差強人意，能夠完整而準確地把音標寫出來得可以說是寥寥無幾。經常出現如下錯誤：（1）忘記把音標放在符號[]或//里，不懂得寫音標的規范。（2）把元音和輔音混為一談，想到什么寫什么。這樣不懂分類的規律，學生當然寫不全48個音素。筆者分析學生出現這些錯誤的原因主要在于對音標掌握不扎實、不牢固，沒有在腦海里形成清晰的概念，不懂得給音標如何分門別類。 筆者用思維導圖幫助學生對英語48個音素進行梳理，指導他們繪制圖1如下：

學生們在教師指導下，把48個音素進行明晰的歸類，然后按類別學習，不僅能完整寫出而且懂得正確發音。為了讓學生對所學音素達到知其然并知其所以然的目的;筆者指導學生學習單元音時，畫出舌位圖，標出前、中、后的12個單元音位置;指導學生學習雙元音時，在單元音的舌位圖基礎上，用不同顏色的筆來畫出元音的滑動從而準確掌握雙元音的發音，形象而逼真。筆者教會學生對每個輔音的發音都能用徒手畫畫出發音的部位，按照規定的發音方式，正確朗讀28個輔音。學習完后，要求學生再次繪制思維導圖進行歸納和總結。通過反復繪制英語因素的思維導圖，筆者任課的班級里幾乎所有學生都掌握英語因素的完整而正確的書寫和朗讀，從而達到了教學目的。

二、思維導圖在英語語法教學中的應用

筆者所任職學校的語法教學一直使用的是上海外語教育出版社出版的由章振邦主編的《新編英語語法教程》。這本教材體系新穎，內容充實，兼收并蓄，與時俱進，長期受到我國英語教育工作者的青睞。書的編排按照先總說后分說的方式，分別有語法層級、句子結構、主謂一致、名詞、限定詞、代詞、動詞等等。對于每一講的語法知識點，筆者指導學生繪制思維導圖進行總結。2比如第13、14、15講有關時和體的學習。該書把動詞的“時”和“體”看作兩個獨立的語法范疇，擯棄傳統語法常用的只講“時”不講“體”、認為時態包括體態的模式。這樣動詞本身所體現的就是八種時態和體態;筆者引導學生就八種時態和體態繪制思維導圖進行總結，其中體態的思維導圖繪制如圖2所示。

通過繪制動詞“時”和“體”用法的思維導圖的繪制，并舉例說明。絕大部分學生都能對八種時態和體態的形式和作用了如指掌，并能在口語和寫作中運用自如。達到了通過教師講授和學生動手，使得學生們對動詞的時態和體態有了全面而深刻的了解。

三、思維導圖在英語語匯教學中的應用

學習英語，單詞是重點;俗話說：巧婦難為無米之炊。沒有足夠的詞匯積累，語言就難以成型。但是，學生們對單詞學習往往容易進入一個誤區：掌握單詞靠的就是花功夫背誦，并采用多種背誦單詞的方式。背誦每篇課文后的單詞，拿著單詞書籍進行分級背誦;現在通信工具普及，記單詞的App琳瑯滿目，單詞斬、紅寶書等等，軟件編制的背單詞的方法往往是突出單詞意義和讀音，以填空、選擇的方式來加強學生對單詞的記憶;這樣背誦單詞的過程還是邁不出司機因的范疇;方法策略單一死板;從而導致記憶過程枯燥而乏味、效率低下;往往當時背了，過后又忘記了。將思維導圖引入單詞記憶，可以把原本繁雜、零散的詞匯直觀化、邏輯化、系統化;在教師引導下，學生可以根據不同的標準來繪制思維導圖，更快、更有效地擴大詞匯量。

對單詞的分類可以是同一主題、同一屬性的單詞;例如：運輸工具、身體器官、瓜果蔬菜、醫藥衛生等單詞模塊。也可以從詞義著手，如：近義詞、反義詞等。還可以從詞綴方面去總結，如：前綴、后綴、詞根等等。以下圖3為詞綴法拓展單詞的實例：

利用思維導圖去記憶單詞、復習單詞、鞏固用法。在思維導圖的幫助下，學生可以更直觀、更系統的了解詞匯間的內在關聯，記憶的速度和效率得以大幅度提高。

綜上所述，思維導圖是提高學生學習能力、學習興趣、完善教學效果的一種有效途徑。教師將思維導圖應用于英語教學中，讓他們懂得需要學什么、怎樣去學;從整體上把握所學內容，做到在腦海里把知識點條理化、系統化;同時，思維導圖的繪制也可以提高學生的學習興趣、促進知識的構建、提高交流互動。3希望更多的教師和學生參與到繪制思維導圖做總結、學英語的行列中來，從而探索英語教學的新途徑。

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作者簡介：湯文利（1970-），女，湖南湘潭人，副教授，研究方向：英語學科教學。