高中物理高效課堂構(gòu)建策略

劉智

摘要：伴隨著新一輪教育改革的不斷推進(jìn)，高中物理課堂教學(xué)不斷改革，如何保證高中物理課程教學(xué)的高效進(jìn)行，成為教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。當(dāng)前教學(xué)方法具有多樣化的特點(diǎn)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)入，開(kāi)展生活化教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等等，這些對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升以及主體地位確定都有重要的幫助。本文就高中物理高效課堂的構(gòu)建對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)的闡述，從而為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到較為顯著的作用。

關(guān)鍵詞：高中物理;高效課堂;教學(xué);構(gòu)建策略

高中是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要階段，也是提升學(xué)生思維能力的重要時(shí)期。想要構(gòu)建高效的物理課堂，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面的分析，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)手段，來(lái)保證授課質(zhì)量的提升。同時(shí)，教師還需要善于發(fā)現(xiàn)當(dāng)前物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后從課堂導(dǎo)入、情境構(gòu)建等模式來(lái)構(gòu)建高效課堂。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

在高中物理學(xué)科之中，會(huì)涉及很多較為抽象化的概念，其中原子、電場(chǎng)、磁場(chǎng)、力這些概念都是一些比較抽象的內(nèi)容，看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生們難以理解。如果教師僅僅將希望寄托在學(xué)生的理解上，那么教學(xué)效果自然不會(huì)特別的理想。如果，教師單純地利用語(yǔ)言來(lái)描述這些抽象化的概念，那么將會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，反而會(huì)影響影響教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行。最好的方法便是激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)去對(duì)這些抽象化的概念進(jìn)行探索，這樣學(xué)生的印象比較深刻，也就可以節(jié)省很多的教學(xué)時(shí)間。

其中，在課堂導(dǎo)入階段是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在授課的時(shí)候，常常會(huì)見(jiàn)到學(xué)生在課堂初始階段難以從下課的狀態(tài)中回過(guò)神來(lái)。當(dāng)他們投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中時(shí)，已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了很多內(nèi)容。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好，將抽象化的一些概念放在課堂初始階段進(jìn)行講解，利用flash演示或者多媒體課件展示的方式，讓學(xué)生對(duì)微觀層面產(chǎn)生的一些現(xiàn)象進(jìn)行直觀化的觀看。在借助視頻、圖片或者其他生動(dòng)的方式，可以顯著激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)谏险n之后的短時(shí)間內(nèi)集中注意力，進(jìn)而為后續(xù)的物理課堂開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化教學(xué)反思，不斷調(diào)整教學(xué)思路

在授課前期，教師往往花費(fèi)了大量的時(shí)間給學(xué)生們制定了教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方案，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這些方案和計(jì)劃并沒(méi)有完全的落實(shí)下去。有可能因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間不足，導(dǎo)致一部分內(nèi)容沒(méi)有涉及;也有可能會(huì)出現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)全部講完，但是還沒(méi)有達(dá)到下課時(shí)間，這對(duì)于教師來(lái)講都是不利的。而這些教師都是可以在教學(xué)反思之中進(jìn)行深度思考，將授課過(guò)程中產(chǎn)生的一些問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為優(yōu)勢(shì)，從而彌補(bǔ)自己的不足。同時(shí)，教師還需要對(duì)授課過(guò)程中，學(xué)生的面部表情進(jìn)行總結(jié)和分析，如果學(xué)生的眼神放在了教師與黑板上，而且目光能夠跟隨著教師的行動(dòng)而發(fā)生變化，是不是點(diǎn)點(diǎn)頭，表情比較秦松，這說(shuō)明授課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講是可以理解的，教學(xué)效果自然不會(huì)很差。但是如果在授課時(shí)，學(xué)生時(shí)不時(shí)眉頭緊鎖，那么證明他們并沒(méi)有聽(tīng)懂。如果學(xué)生延伸迷茫，很有可能是學(xué)生對(duì)于教師講解的內(nèi)容不感興趣，出現(xiàn)了走神的現(xiàn)象。總之，教師需要對(duì)整堂課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)的觀察，并且在課下進(jìn)行反思和總結(jié)，提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，只有通過(guò)這樣不斷積累，才能夠讓教學(xué)實(shí)效顯著的提升

三、幫助學(xué)生掌握歸納總結(jié)的方法，樹(shù)立并構(gòu)建物理知識(shí)體系

高中物理學(xué)科蘊(yùn)含著的知識(shí)點(diǎn)比較零散，而且這些知識(shí)點(diǎn)還存在著較為明顯的散落現(xiàn)象。在物理綜合類型的題目中，我們發(fā)現(xiàn)，解決這類題目并非是單純依靠某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以達(dá)到解決的目的，而是需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的輔助，才可以順利解題。想要將這些零散的知識(shí)點(diǎn)整合到一起，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力，幫助他們挖掘不同知識(shí)點(diǎn)之間存在著的相似性和差異性，剖析其中蘊(yùn)含的規(guī)律，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)化的物理知識(shí)體系。必要的時(shí)候，教師還可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立物理知識(shí)框架。例如，在整理牛頓運(yùn)動(dòng)定律的時(shí)候，可以將其劃分成為牛一、牛二和牛三。其中牛一定律主要闡述了力的內(nèi)涵;牛二定律則是闡述了力的作用效果;牛三定律是揭露出了力的本質(zhì)，即力是相互作用的。這種完整的知識(shí)體系，可以幫助學(xué)生們更加高效的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

四、利用生活化情景展開(kāi)具體的高中物理知識(shí)教學(xué)

知識(shí)取之于生活，應(yīng)用于生活。高中物理知識(shí)同樣如此。在開(kāi)展物理授課的時(shí)候，教師可以將教材中的物理知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，這遠(yuǎn)比教師單純的講解有效的多。同時(shí)，教師可以從生活中選取一些常見(jiàn)的現(xiàn)象給學(xué)生們闡述背后蘊(yùn)含的物理知識(shí)，也可以給出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生去觀察并且提出相應(yīng)的生活例子。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以內(nèi)化于行，還可以提升課堂互動(dòng)的評(píng)率，讓課堂教學(xué)更加高效地進(jìn)行。

五、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是物理課程建設(shè)的基礎(chǔ)，因此，在進(jìn)行物理授課的時(shí)候，教師不能夠忽略實(shí)驗(yàn)的重要性。物理實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生們驗(yàn)證理論知識(shí)，也可以借助一些不可思議的現(xiàn)象來(lái)滿足學(xué)生們的好奇心。教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要秉持著嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)事求是的原則。要求學(xué)生們能夠把握住實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，親身動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且獲得真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的時(shí)候，也要保證是自己親力親為，而不是去抄襲他人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果。總是，重視物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理高效課堂構(gòu)建有著不可小覷的作用。

參考文獻(xiàn)：

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