情境創設助力高中語文與政治學科融合案例教學法探討

張偉達　張樹春　趙玉芬

摘要：在課程教育改革發展的大環境下，促進學科融合、加快核心素養教育，成為教育工作開展的重要思路。通過實施學科融合，能夠將多學科知識融入同一課堂環境中，讓學生在多學科融合的環境下發展個人思維，拓寬其學習視野。為了幫助學生獲得全面發展的機會，教師要抓住學科融合這一切入點，讓學生打破單科思維的限制，更好地發展個人能力，全面提升其核心素養。

關鍵詞：情境創設;高中語文;政治;學科融合;案例教學

從整體角度看，高中語文、政治同屬于文科范圍，二者都旨在培育學生人文修養、道德修養、綜合素質，使其學會運用知識生活、運用知識思考和解決問題。通過運用情境教學、案例教學方式，能夠將語文、政治學科知識銜接起來，在奇妙的融合下促進學生進行思維碰撞，打造自主化學習氛圍，為學生深入理解語文文學知識、政治文化和哲學內容提供良好條件。因此，教師要摸清語文課程與政治學科知識的聯系，以構建學習情境、導入學習案例等方式，讓學生一邊了解語文知識，一邊學習政治內容。本文對情境式案例教學與語文政治學科融合的意義進行分析，闡述了高中語文和政治學科融合的現狀，并提出了具體融合教學方法。

一、情境式案例教學與高中語文政治學科融合的意義

（一）促進學生對知識點的理解

在特定情境、案例導入的前提下，能夠幫助學生建立起語文和政治知識間的聯系，促使其自覺地銜接和整合相對應的知識內容，迅速地完成知識理解、消化和掌握任務。區別于直接講授理論的方式，情景式案例教學促進了教師、學生身份的轉化，學生理解和接觸的知識面也能夠得到拓寬，且更容易產生奇妙、新穎的想法和意見。比如，在身邊生活、時事等熱點案例和情境的介入下，學生可以從語言文學角度、文化哲學角度進行綜合性分析，在強化個人語言表達能力的同時，加深了其對政治學習內容的理解。

（二）促進積極學習情感的調動

在語文課堂中，擁有諸多鮮活的生活化、情境化元素，而政治學科本身與諸多案例存在著關聯性。通過促進兩個學科的融合，能夠促進學科知識、情境和案例的結合，從而刺激學生產生持續學習的動力，促進課堂教學成效得到提高。同時，圍繞情境和案例展開教學活動，既能夠調動學生內心的積極情感，還能給其帶來貼近真實的案例體驗。這樣，學生們可以在輕松的環境中做好語文和政治知識的銜接，順利地建構知識結構體系。此外，案例和情境的雙重應用，對學生創意識的培養，問題分析能力的提高具有重要作用。

（三）促進學生正確“三觀”的塑造

高中語文、政治學科均具有一定的人文特征。通過構建人文情境、導入人物故事案例，能夠更好地熏陶學生的人文情操，促使其道德品行得到良好發展，還能增強學生的愛國情感。在語文教學中穿插政治學科知識，能夠將政治理論概念帶入到形象的語文教學中，增強課堂教學內容、課堂活動形式的吸引力和感染力，更能增強政治理論知識的說服力。通過導入人文與政治交融的情境、案例，能夠升華學生思想情感，促使其自覺地塑造正確的價值理念，成為全面發展的人才。

二、高中語文與政治融合的現狀分析

（一）融合教學手段有待創新

在高中語文課堂教學活動中，受限于已形成的教育風格、教學形式，教師在融合政治學科知識時，對學科融合工作開展缺乏正確的認知。這樣的情況下，就容易導致教學手段應用的創新性不足，甚至存在直接呈現語文知識、關聯政治內容的現象，部分教師僅對文本中的政治元素進行語言分析。對于思想不斷走向成熟的高中生，其往往形成了獨立的意識，容易對固定的授課風格產生厭倦感，影響最終的學科融合效果。

（二）融合深度有待加大

對于高中生而言，面對多項課業任務的壓力。部分學生容易圍繞考點進行學習，甚至對語文和政治學科產生學習松懈感。主要原因是語文和政治學科融合深度不足，部分學生很難在語文知識中認知政治知識和概念，對原理、方法論等內容的學習停留在表面。

（三）融合育人氛圍有待塑造

語文與政治學科的融合，不僅需要深入地了解語文和政治知識，更要具備塑造良好學習氛圍的能力，使得學生能夠獲得語文、政治學習的良好體驗。但是，部分教師過于關注語文知識、政治知識間的鏈接和過渡，在融合育人氛圍上投入的精力不足，使得感知政治知識演化為講解政治理論，使得學生處在聆聽和接受狀態，很難達到理想化學科融合效果。

三、情境創設助力高中語文與政治融合案例教學的思考

（一）創設動態化情境，樹立堅定理想信念

課堂教學是實現知識“傳遞”“獲取”的重要場所，授課的風格、內容對學生最終學習情況具有重要影響。因此，在促進高中語文與政治學科融合時，語文教師要從豐富的文本題材中尋找文學與哲學的聯系，讓學生在透過語文知識把握哲學原理和概念。通過將新媒體資源、多媒體技術、網絡平臺等融入課堂，能夠為學生提供動態化學習體驗，讓學生從動畫、圖片和音頻中感受文學主題、感知哲學原理，使其在有限時間內完成知識整合、知識內化。同時，借助信息化可以重新文本意境，讓學生從作者角度接觸情感，感悟萬事萬物間存在的哲學道理。例如，在講解“夢游天姥吟留別”這部分內容時，教師可以通過呈現攝影圖片、景區視頻，引導學生站在作者視角鑒賞高挺的天姥山，從夸張的手法中感受“天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾”詩詞中的情感，以及詩人想要攀登個人理想之路的強烈愿望。在解讀李白攀登高山、追求理想的詩詞主題時，教師可以順勢導入“追求真理要與時俱進”的政治知識，呈現伽利略的故事案例，讓學生們認識到不切實際的想法或有所不為，會使理想化作空想。通過解讀古代詩詞、國外名人案例，能夠讓學生接受先進哲學道理的熏陶，發揮語文學科與政治學科融合的作用。

（二）抓住典型人物案例，融入政治教育元素

通過介紹時代先進人物，能夠銜接政治和語文方面的內容，給予學生正面思想引導，使其通過賞析古今人物形象，感受和感悟其中的政治、語文知識。在政治教材中，具有豐富的學習資源和教育題材。因此，政治教師應結合學生實際，選取與政治主題相關的經典故事題材、人物案例，引導學生從中分析人物身上的精神品質。例如，在講解“永恒的中華民族精神”這部分內容，教師可以搜集與這一主題相關資料，引入語文教材中“燭之武退秦師”的著名的事跡，了解其人物形象和性格。然后，在解讀中華民族精神概念時，教師可以帶領大家進行分組討論，讓學生根據政治基本概念判斷燭之武身上可取的精神品質。同時，教師可以順勢引入語文課文中的“中華民族精神”，讓學生們聯系課文中人物事跡，聯想我國近現代擁有民族精神的著名人物，如時代先鋒焦裕祿、為人民服務的雷鋒、不畏犧牲董存瑞等。然后，教師可以從民族精神的角度出發，讓學生們談一談自身的想法、信仰。通過這樣的方式，能夠為學生長遠發展樹立精神榜樣，培養其愛國精神。

（三）重現時代人物畫卷，塑造先進價值觀念

在詩歌鑒賞、閱讀教學活動中，蘊含了作者先進的人文品質，價值觀念。通過介紹、分析作品創作背景，能夠引導學生了解作者看待人生的觀念，以及個人理想、價值等。因此，語文教師應選取教材中弘揚正向思想觀念的作品，將語文作品賞析與政治知識結合起來，引導學生樹立正確的價值觀念，使其學會做出正確的價值判斷和價值選擇。具體而言，教師可以將杰出人物的作品作為學科融合的切入點，通過解讀人物所處的時代背景、分析其做法、剖析其價值觀念，幫助學生們形成正確的價值觀。例如，在講解“沁園春·長沙”這部分內容時，可以組織學生朗誦作品內容，感受作者借助詩詞傳遞的“以天下為己任的”抱負。為了讓學生深入地感受作者的思想抱負、革命情懷，教師可以帶領學生們進行深入誦讀，并順勢導入當時的時代情境，讓學生們思考身處當時應做出怎樣的判斷和選擇，使得語文詩詞賞析與政治“人生的價值”知識結合起來，讓學生們感受價值觀與社會發展的影響。通過這樣的方式，能夠將語文教學與人生觀教育結合起來，促使學生塑造正確的價值觀念。

（四）打造多彩活動情境，培養道德素養品格

開展實踐活動是豐富課堂形式的重要手段。政治教師應設定不同的活動情境，將語文內容融入政治課堂中。比如，研討會、辯論賽、演講活動，都能促使學生積極展現個人學識和才能，還能鍛煉學生的辯證思維，促進其語文、政治素養得到提高。例如，在講解“辯證的否定觀”這部分內容時，教師可以結合政治原理開展主題辯論賽，將語文課文融入政治課堂中，讓學生們一邊圍繞“周樸園是否對侍萍有過真實情感？”進行辯論，一邊感悟政治原理知識。通過同時組織課本劇演繹、辯論賽活動，能夠讓學生們客觀地分析每個角色人物，認識到每個人都具有不同的性格特點。此時，教師可以順勢強調看待事物的方法，引導學生們從辯證角度分析和看待事物，培養其批判意識、辯證思維。此外，也可以在政治教學后設計辯論賽總結作業，讓學生運用唯物辯證法知識分析雷雨中各個角色人物，開展讀后感分享、研學實踐活動，達到語文教學與政治教學融合的目標。

四、結語

綜上，通過加強語文政治教學與情境式案例教學的結合，是促進學生人文素養、道德素養全面提高的重要途徑。因此，教師要分析語文知識與政治內容的結合點，通過構建動態情境、選取典型人物、重現人物畫卷、組織多彩活動等方式，讓學生將價值觀、民族精神融入語文教學中，發揮學科融合對學生綜合發展的促進作用。

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