高中化學培養學生核心素養的策略探究

韓媛媛

摘要：近年來，隨著《普通高中化學課程標準》《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》等文件的出臺，學科核心素養已成為教師教學工作的重點。在此背景下，高中教育工作者要把握當今教育主題，立足新高考、新標準、新教材、新要求，轉變以往的教學形態，提升課堂的深度與廣度，從而給予學生別樣的學習體驗。基于此，本文以高中化學為研究主體，從教學內容、教學形式兩方面入手，以期為廣大學者后續研究提供有價值的借鑒。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學策略探究

當今教育背景下，聚焦素質教育，培養學生學科核心素養已成為高中教育工作者開展教學的關鍵。化學作為一門自然學科，主要對物質構成、物質性質、物質運用等方面進行研究，其目的在于幫助學生明確事物的本質，使其樹立正確的化學觀念，能夠客觀地看待事物發展。傳統的教學模式下，教育工作者常常會采用“講授+練習”的方式進行知識傳授，將化學元素性質、元素構成等知識以文字、影像的形式展示于學生。這種教學模式雖然能保證教學進度的統一，但學生能力間的差異往往難以深入解讀化學知識，在一定程度上影響了自身學習質量。對此，教育工作者要明確素質教育的基本要求，完善現有的教學形態，從而促進學生能力、素養的協同發展。

一、設計有效問題，培養學生科學探究意識

問題作為教育工作者推動教學工作開展的重要環節，其不僅能縮短學生融入課堂的時間，提升教學效率，而且多元化的問題能夠幫助其掌握現階段學生能力、認知，為后續針對性教學方案制定提供參考。

例如，在帶領學生復習“化學原電池”相關知識時，可在本節課教學目的的基礎上進行延伸，并設計理論、實驗導學問題，培養學生良好的科學探究意識。開展教學時，我們可借助多媒體向學生展示原電池在生活中的應用，并結合生活情境設置多個導學問題引導其進行思考，如：我們日常所用的電是怎么來的？其原理是什么？學生思考過程中，我們可借助多媒體向學生展示常見的發電方式（水力發電、火力發電、核能等），并將工作原理以模型動畫進行播放，讓他們總結反應過程能量的變化（化學能—熱能—機械能—電能）。在該教學環節中，我們還可借助思維流程圖，將常見的幾種原電池結構進行羅列，讓學生根據反應產物梳理這幾種結構的優缺點。在此基礎上，還可引入綠色化學理念，讓學生思考如何將化學能直接轉為電能，以此調動他們的化學思維，為后續實驗教學奠定基礎。

其次，我們在帶領學生復習過程中可借助“銅鋅原電池”的實驗，將實驗過程以圖片、視頻等形式展示于學生，讓其觀察鋅片、銅片在溶液中產生的現象，并思考這一現象產生的原因及原理。不僅如此，我們還可收集常見的道具，制作簡單的原電池，設置以下幾個導學問題，鼓勵學生進行思考實驗：

1.指針偏轉說明了什么？

2.該環節涉及了哪些化學反應？

學生思考過程中，我們還要整理學生的想法，并通過實驗模擬輔助他們進行驗證，發揮學生課堂主人作用的同時，提高課堂教學成效。

二、立足媒體技術，強化學生化學思維

（一）利用媒體技術模擬實驗

互聯網技術作為當今教學工作開展的主流，其展現了良好的育人價值，既實現了課內外知識的有效整合，又改善了以往的教學氛圍，為學生提供了別樣的學習體驗。對此，教育工作者要探尋媒體技術與化學課堂之間的聯系，立足教學內容、課程標準開展“線上+線下”的教學模式，強化學生化學思維。

例如在講解“烴的衍生物”相關知識時，我們可借助線上仿真實驗系統，結合影像、實驗，幫助學生了解各個官能團的性質及轉化關系。對于一些危險實驗，我們也可鼓勵學生自主“操作”，通過“實際操作”，總結實驗注意事項，加深對化學知識的印象，提高應用能力。

（二）利用媒體技術演示實驗

以“乙醛的銀鏡反應”實驗為例，開展教學前，我們可制定實驗項目書，設置多種類型的項目任務，引導學生自主進行實驗操作，而媒體技術的優勢也由此展現。比如，有的學生沒有采用水浴加熱/氨水滴加過量，導致實驗出現“爆炸”;有的學生沒有清潔試管，導致試管產生黑色疏松的沉淀物。在這種直觀現象的引導下，學生能更好地總結“失敗經驗”，并在不斷思考中明確實驗注意事項，借此提高自身學習質量。

三、結語

綜上所述，當今教育背景下，高中化學教育工作者應當正視目前教學存在的問題，并圍繞素質教育的核心內涵，轉變傳統教學思路，充分發揮現有的教學資源與教學手段，提升課堂溫度，發散學生思維，打造趣味性、知識性兼備的化學講堂，提高教學工作針對性與指向性，進而促進他們化學能力、化學素養的相互滲透與轉化，真正落實素質教育的根本任務。

參考文獻：

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