基于微信公眾號平臺的大學英語慕課設計與運用

摘要：在大學英語課時壓縮的背景下，如何通過有效慕課提高學生學習效率和師生課上課下互動，同時為學有余力的同學提供目的性更為明確的指導？慕課+微信公眾號平臺可成為有效手段。一方面，慕課因平臺容量有限，在單次課程頁面內，除了授課視頻、PPT、音頻及測驗內容外，很難融入其他元素;另一方面，慕課因權限設置，多半只有指定學生能修習到，很難真正做到人人可及。與此相對，微信公眾號平臺雖然提供了無限存儲空間，但無法對特定用戶使用數據進行有效監控。故，將微信公眾號平臺與慕課平臺進行融合，依托微信公眾號平臺無限資源，結合慕課平臺學習記錄方式，能在給學生提供高效學習資源的同時，有效監控學生的具體學習情況。

關鍵詞：微信公眾號;慕課;實踐

隨著2020年線上授課的廣泛普及，慕課漸漸成為打通線上線下的有效手段。微信公眾號平臺的“訂閱號”是面向成人個人的免費性平臺，為訂閱用戶提供免費信息。二者都有一定的優越性和局限性。慕課有容量局限。以某校為例，每個教師的學習通云盤空間是5G，若內容超過此容量，則無法上傳，也就無法在具體慕課中使用。5G空間看著很大，但如果放電影等多媒體文件，且常年使用的話，會有空間不足的問題。另外，如果在一次課程頁面中同時放入音頻、視頻、課件等多種元素，會讓慕課內容顯得很混亂，難以突出重點，降低學生的學習意愿。與此相反，雖然微信公眾平臺沒有容量的限制，但它對訂閱用戶沒有瀏覽內容等的數據性監控，也就無法對學習者的學習行為進行追蹤。于是，如何解決慕課平臺的資源存儲瓶頸、讓每次慕課內容、任務一目了然，同時有效監控學生的學習活動？在此背景下，有限的慕課與無限的微信公眾號平臺相結合不失為一有效手段。

慕課之“癢”

慕課雖是整合、發布網絡課程的有效方式，但在目前來看，要想把慕課真正普及到每一門課程還有一定難度。一方面，慕課制作技巧并不在教師電子化、信息化技能范疇之內。多年來，教師用微軟Power Point制作的PPT在課堂上就能完美實現這一功能，很少將自己所用的學習資源網絡化、電子化后再使用的。另一方面，現在雖已是信息化時代，但出于版權考慮，部分優秀信息網絡化、大眾化、免費化變得很困難。很多老師出于各種考慮出鏡意愿不高，不希望自己的課程過度大眾化。還有教師偏向于傳統實體課堂，不希望自己的講課內容公開化。除此之外，慕課還有以下之“癢”：

一、無限的電子學習資源和有限的慕課空間的矛盾。如何給學生提供永久免費、時時、處處可及的電子資源，讓學習者從資源獲取的途徑上實現教育平等，在目前看來仍有一定挑戰性。部分教材因投入使用時間不長，電子資源積累有限。如《新起點大學英語》系列教程，因版權保護等，在網絡上除了外教社官網及其提供的app外，其他再難找到與該課本配套的音視頻材料。相關課件、輔助材料也只有任課教師通過外教社官網才能下載。若學生沒有安裝相應app的設備，如手機、電腦等，那他們很難獲得這些資料。還有學生雖然購買了正版書籍，但因為他們沒有聽音的意識與習慣，故他們不會主動下載相關內容去練習，導致正版資源事實性閑置。另外，慕課空間但很難用來整合網絡上的無限資源。以使用多年的新視野大學英語系列教材為例，網絡上的相關視頻、音頻、圖文等容量上以超越慕課平臺提供給教師的使用空間。再者，網絡資源具有碎片化、分散化的特點。以備課為例，教師通過瀏覽不同網頁，收集課上需要的材料，而后加工成PPT，方便課上使用。但在此過程中，收集到的內容多是一次性的，使用完就完了，難以進行分類、整合、保存。日后若再有此需要，還要再次重復查找。對學生而言，在需要相關資料的時候同樣是在網上進行海選性的收集，在其中揀選出自己需要的內容后，將以收集的內容僅作單次性使用后便拋之腦后，很難形成系統化積累。綜合上述，慕課雖能整合一定資源，但很難成為電子資源建構的主要陣地。

二、標準化慕課之作門檻較高的尷尬。網上很多制作精良的慕課出自專業團隊之手。比如一節十分鐘的錄像課程，需要腳本設計團隊、化妝團隊，服裝團隊、道具團隊、攝影團隊等多方協作而成，后期要加入同步字幕，有需要編輯組等各方努力，甚至還有背景音樂與美工的加入。一學期的課程不知道要包括多少個這樣分節性的慕課視頻。這些遠不是一位老師憑借自己的能力以零成本就能完成的任務。需要大量人力、財力支持。如果有研究項目支撐，且通過與項目組成員合作完成一門課程還比較容易，如果既無項目支撐，又無團隊合作，由一己之力完成一門專業話慕課難度很大。

慕課之“能”

慕課系統能對學生的學習進行一定的監控和記錄。以學習通為例，教師在后臺能準確查到某一學生的登錄次數、學習時長、作業提交和分數等內容。該系統也能自動生成學生某一階段的分享表現或者整體表現分數。以課堂演講為例，因為課時有限，只有部分同學能在有限的十到二十分鐘站到講臺上發言給大家聽，更多同學只能做觀眾在臺下旁聽。但通過慕課的作業系統，每個學生都可以把完成了的演講音頻上傳到學習通相應的任務處，教師可以對每個同學的具體表現通過評價和打分進行反饋。學習通的聊天系統還能讓師生隨時交流。如，學生可以隨時通過學習通系統進行提問，教師可以隨時對學生出現的問題進行回應。另外，慕課讓學生完成作業在時間上更為靈活。學生可以根據自身情況完成相應的任務。但在微信公眾號系統中，無法找到誰看了什么內容，更不能對某一話題進行開放性的評價與互動，更不能布置作業，打分反饋等。

融合之“效”

課程是為學生學習服務，課程本身圍繞的也是學生。在沒有巨額人力財力的前提下，通過慕課平臺，制作出適合學生學習的內容，也可以是好的慕課。比如，以本人制作的慕課《大學英語IIA》為例，課上所用的授課視頻部分來自集美大學制作的《新視野大學英語II》。但該課程中用到的電子資源多來自多年收集、整理在個人微信公眾號“小艾文軒”中的各類資料，包括單詞、短語、句型、語法、文化背景、思政素材等。不同資源以超鏈接方式出現在課程頁面中，學生可自主選擇自己喜歡的內容。通過整合，筆者免去了錄制慕課的高額花費，還能很快將慕課建好。同時，公眾號平臺的免費性和可及性保證了所有選課學生能時時、處處免費獲得學習資源。學生學習過程在慕課系統有詳細記錄，完成的任務保存在系統中，可隨時批閱、反饋、調用。每次課程不但有授課視頻，更有相關電子資料，學生在沒有書本的情況下也能順利使用。使用電腦的學生能一次開多個窗口，實現了真正的無紙化學習。

綜合上述，微信公眾號加慕課平臺能有效根據學生實際情況建構課程，但需要注意的是，海量的資源也會成為學習動力不足同學的學習負擔。要如何平衡愛學習同學的熱情和不學習同學的抵觸也是需要認真探索的問題。

本項目為寧夏師范學院本科教學項目（專業、公共課程教學改革實踐項目）“微信公眾號+慕課的英語教學研究”的最終成果。

作者簡介：唐煜，漢族，女，1981.6，四川重慶人，講師，碩士，英美文學，外語教學方向。