核心素養視角下高中政治深度學習課堂的構建策略

陳盛芬

摘要：高中政治深度學習課堂是以核心素養為視角構建的，教師要根據高中生現有的認知發展規律，創設真實的教學情境，讓學生學會運用不同的思維方式，深入剖析學習內容，促進學生對知識的深刻理解。基于以上分析，本文從核心素養的角度探討了高中政治深度學習課堂的構建。

關鍵詞：核心素養;高中政治;深度學習;課堂構建

在核心素養教育的背景下，高中政治課堂教學應遵循“以生為本”，堅持培養學生的能力、引導學生的深度思考、促進學生的深度學習、提高學生的政治核心素養，才能真正展現其魅力和價值。

一、創造政治教學情境激發學生學習興趣和理性精神

只有提高了學生的學習興趣，才能激發學生的學習動力，最終使學生真正喜歡學習。為了更好的學習知識，高中政治課教材主要從定義、原則、方法等方面進行了全面的探討。這就對教師的教學工作提出了新的要求，教師要引起學生的關注，提高學生的學習興趣，使學生在學習中更加積極主動。舉例來說，老師在講授《生活與消費》課程時，可以聯系實際生活為學生舉例，老師對同學們說：“華晨宇最近在海南海口開演唱會，我本來想坐飛機過去看看，但看到不同地方的價格差別很大，機票價格也是一天一個樣，這些差距是怎么造成的？這一容易與學生拉近的話題能夠很好地引入到教學課上，同學們開始熱烈地討論，同學們很容易得出結論：音樂會門票供不應求，因此價格就會上漲，而且門票的變動頻繁，還可以根據購票者的人數變化，根據這些有趣的話題引起同學們的熱議，可以有效地提高教學質量。那時還可以在放映幻燈片的過程中放一些商品打折搶購的圖片，問問同學們，為什么人們購物如此瘋狂？人生中是否也有類似的經歷？其次，通過讓學生自主回答問題，提高學生在課堂上的參與性，使學生更加積極主動地學習政治知識，提高自己的政治文化素養。

二、自主合作實踐的深度學習

“深度學習”是指學生在真實的學習環境中，通過自主、合作、探究式的學習，主動構建知識體系。這個過程要求學生綜合已學知識、理解知識、靈活運用知識，通過獨立思考、與人交流、探索客觀世界、提高學習積極性。一旦激發了學生有“要”的欲望，學生就會迸發出強大的能量，自主學習不再是問題。為了讓學生積極主動地參與到學習中來，教師應該根據教學計劃提出讓學生思考的問題。例如，在高一“經濟生活”課的教學中，教師問了一個和我們生活息息相關的問題：高中學生的消費是怎樣的？讓學生自由進行分組討論，得出相應的結論，老師在適當的時候再給他們知識擴展。在教學中引導學生理解消費觀念與經濟發展的關系，并展開討論，使學生認識到不同的消費觀念是如何影響經濟發展的。學生參與小組內討論、小組競賽、小組代表回答問題等活動。競爭合作能激發學生的學習熱情，頭腦風暴經常能提出出乎意料的方法。信息傳遞、思想碰撞、情感交流，使學生對原有知識得到升華，不斷體驗新知識，是課堂深度學習成效顯著的標志。

三、提高教師素養促進學生深度學習

教師作為課堂教學的組織者、引導者和推動者，在推進學生的課堂深度學習中發揮著不可忽視的作用，因此，教師在教學過程中要不斷提高技能。高中政治課標要求學生養成關心生活、關心社會的習慣，筆者認為，為了實現這一目標，政治教師首先要具有一定的時事敏感性，要經常關注國內外形勢的發展，關注人們日常生活中的重大事件。運用自身的這一習慣來影響和引導高中學生，使學生學會關注自己感興趣的熱點材料，并對其進行歸納整理，與課本所學的知識進行多角度、深層次的對比。比如“雙11”網購狂歡這個生活中的熱點事件，讓一個政治教師感同身受，想要抓住的是，它作為課堂資源，怎樣才能更好地促進學生的深度學習，引發學生的深思。教師能想到的問題有：雙11交易額逐年攀升，一線城市快速發展，其中蘊涵的經濟信息有哪些？很大一部分消費者在網上購物的時候會選擇品牌店甚至是國外的網站，這種做法對企業、國家的經濟發展有何啟示？大規模集中采購使得產品質量魚龍混雜，造成集中投訴和維權，國家、企業該怎么辦？它不僅提高了學生對時事的敏感度，引導了學生關注生活、關注社會，而且也鍛煉了學生對《經濟生活》知識的綜合運用能力，使學生能夠通過分析、綜合，正確認識、分析、解決問題，使課堂學習更加深入、生動。

結束語：高中政治教學內容對學生的言行舉止、思想行為乃至三觀的形成都有很大的影響，具有很強的啟發性。為此，教師要進一步提高中學政治教學的深度，在教學實踐中不斷思考、探索、實踐，加強學生的深度學習，充分發揮中學政治教學的重要作用。

參考文獻：

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