小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)研究

黃祖鳳

摘要：當(dāng)前，教育改革不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有所改變，對(duì)于包括學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言組織能力、思維能力等在內(nèi)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)越來(lái)越多地進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。在新課程改革理念下，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)，有很多的途徑可以選擇。文章要論述的則是小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)可謂是一劑良藥。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀

前言

在以往的教學(xué)中，我們課本所選取的內(nèi)容很多都是整本書(shū)中的片段，雖然有的學(xué)生有興趣想要閱讀整本書(shū)，卻由于缺乏時(shí)間和機(jī)會(huì)，以及缺乏教師的指導(dǎo)而難以完成。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讀整本的書(shū)”之后，我們應(yīng)該給予整本書(shū)閱讀更大的關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用整本書(shū)閱讀的模式，能夠大大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠大大促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文積累，因此其具有非常顯著的優(yōu)勢(shì)。為此，教師應(yīng)該不斷嘗試實(shí)施整本書(shū)閱讀，最大限度地發(fā)揮整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)

1.1能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在相當(dāng)一部分學(xué)生的眼中，語(yǔ)文知識(shí)本身及其學(xué)習(xí)過(guò)程毫無(wú)樂(lè)趣，特別是如若小學(xué)語(yǔ)文教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則學(xué)生只會(huì)在教師的要求下對(duì)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以硬性記憶，這樣的授課模式無(wú)法讓學(xué)生達(dá)成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用的目的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師亦只是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其后再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，這樣的授課方式根本無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興致，嚴(yán)重地影響到了小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。而采用整本書(shū)閱讀的方法進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)的傳授，能夠讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)都產(chǎn)生興趣。

1.2能夠使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到積累

通過(guò)采取整本書(shū)閱讀這一方式，將會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到積累，具體表現(xiàn)為：通過(guò)此種閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)?shū)中的優(yōu)美語(yǔ)句加以借鑒和學(xué)習(xí)，并在日后的作文寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)中將之運(yùn)用進(jìn)去。同時(shí)，一本優(yōu)秀的文學(xué)讀物，其思想內(nèi)涵必然是深厚的，學(xué)生對(duì)全書(shū)進(jìn)行閱讀的過(guò)程，實(shí)際上亦是學(xué)生精神受到優(yōu)秀讀物熏陶的過(guò)程，可以讓學(xué)生形成正確的三觀，明白和領(lǐng)會(huì)為人處世的道理，使學(xué)生自身的人文素養(yǎng)得到強(qiáng)化，并且使學(xué)生養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣。

2小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的策略

整本書(shū)閱讀這一模式在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行了嘗試，雖然收到了一定的效果，但是整體來(lái)說(shuō)還是有很多需要改進(jìn)的地方。作為小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在新課程改革的要求下，應(yīng)該更新教育觀念，秉承“整本書(shū)閱讀”這一理念進(jìn)行閱讀教學(xué)，打造系統(tǒng)化的整本書(shū)教學(xué)模式，依托細(xì)致的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中逐漸養(yǎng)成良好的自主探索能力，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行深度閱讀，依托整本書(shū)閱讀進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，以讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)整本書(shū)閱讀作用的發(fā)揮。

2.1秉承“整本書(shū)閱讀”這一理念進(jìn)行閱讀教學(xué)

從現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程所選用的閱讀素材來(lái)看，其均為篇幅較為短小的素材，如此一來(lái)，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師也習(xí)慣了運(yùn)用篇幅較為短小的素材組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)這一做法，不過(guò)需要看到的是，這種閱讀教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提高以及知識(shí)的增長(zhǎng)所發(fā)揮的作用有限，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極按照新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“整本書(shū)閱讀”模式進(jìn)行教學(xué)，并將之作為閱讀課程的教學(xué)理念，以便確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)書(shū)籍的系統(tǒng)閱讀。

2.2打造系統(tǒng)化的整本書(shū)教學(xué)模式

從個(gè)體閱讀習(xí)慣的角度來(lái)看，在這一問(wèn)題上存在著顯著的差別，也就是說(shuō)，每個(gè)個(gè)體都有著自身所習(xí)慣的閱讀方式，考慮到這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在制定閱讀教學(xué)策略的過(guò)程當(dāng)中，必須充分考慮到學(xué)生的閱讀個(gè)體差異，并結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣為其設(shè)計(jì)適宜其的閱讀方案，這一做法將有效地提高學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在采取整本書(shū)閱讀教學(xué)之前，先設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，在實(shí)際進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解和介紹同書(shū)籍相關(guān)的背景知識(shí)，如作者的生活年代、創(chuàng)作經(jīng)歷等內(nèi)容，最后組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。通過(guò)打造系統(tǒng)化的整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，將使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更具效率，更有助于學(xué)生閱讀水平的提高，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到豐富，語(yǔ)文知識(shí)體系得到完善。

2.3依托細(xì)致的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中逐漸養(yǎng)成良好的自主探索能力

為了改變應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高所造成的不利影響，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在每次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，先結(jié)合教科書(shū)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，并在大綱當(dāng)中設(shè)計(jì)好課上要向?qū)W生提出的問(wèn)題，以便能夠在閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中通過(guò)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊進(jìn)行思考，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀有效性的目的，同時(shí)，這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)亦將有助于學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主探索能力，使學(xué)生日后在閱讀過(guò)程當(dāng)中可以做到獨(dú)立思考而不是人云亦云。

2.4帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行深度閱讀

很多學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，存在著點(diǎn)到為止、走馬觀花的狀況，雖然讀完了整本書(shū)，但是對(duì)于該書(shū)的了解非常表面化，甚至讀過(guò)就忘記了人物、情節(jié)，也不了解作品的主題。這都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有進(jìn)行深度閱讀。所謂的深度閱讀，乃是對(duì)閱讀素材的內(nèi)容加入深入發(fā)掘，從而洞悉作者的創(chuàng)作深意。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀課堂當(dāng)中組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀，并且在每次閱讀之后，組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，每個(gè)學(xué)生也可以對(duì)其他同學(xué)的見(jiàn)解加以評(píng)價(jià)，如此將會(huì)使學(xué)生的閱讀理解水平得到增進(jìn)。

如閱讀《悲慘世界》時(shí)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題：（1）這本書(shū)的主要故事情節(jié)是什么？反映什么主題？（2）作者善于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分布在哪些章節(jié)里？（3）如何用自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)這本書(shū)？學(xué)生帶著問(wèn)題隨著主人公一起經(jīng)歷靈魂的掙扎和成長(zhǎng)，體味人世的悲慘和希望，不僅可以對(duì)閱讀效果進(jìn)行自我檢查，還深化學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物的理解和同情。從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到雨果融入于《悲慘世界》這部作品當(dāng)中的人文思考，這些思考包括靈魂與救贖、革命與暴力、貧窮與愚昧、法律與道德、盡責(zé)與寬恕等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的剖析與解讀，將會(huì)讓學(xué)生從中感受到雨果厚重的人文情懷，并由此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，語(yǔ)文教育界非常重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，看重閱讀對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值。整本書(shū)閱讀是閱讀的重要實(shí)現(xiàn)途徑，也是學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要方法。希望教師和學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀，并且通過(guò)有效的整本書(shū)閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，尤其是核心素養(yǎng)的提升。

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