小學階段語文閱讀預測策略的實踐思考

蔡亞男

摘 要：閱讀是小學語文的重要組成部分，同時也是語文教學實踐中的重要手段。現階段，隨著我國教育制度的改革，社會對我國小學語文閱讀教學水平有了更高要求，因此，語文教師要加強對學生傳授相關的閱讀策略，幫助學生提高閱讀效率。本文對小學階段的語文閱讀預測策略進行了深入的研究分析，提出了學生可以對文章的題目或封面進行預測和對文章的故事情節以及文章伏筆等進行預測的相關策略。

關鍵詞：小學階段;語文閱讀預測策略;實踐

一般情況下，閱讀屬于再創造的過程，是作者與讀者產生思維碰撞與心靈交流的過程。預測閱讀作為一種新型的閱讀策略，可以幫助學生從課文的題目或者其他內容對課文的內容進行預測。預測閱讀是教師對學生的閱讀心理進行無意識的引導，將其轉變為一種有意識的閱讀預測，使得學生可以根據文章的題目或封面等內容預測出文章的大概意思，進而激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。著名的教育學者指出“語文教師若是在閱讀方面不能給學生幫助，則相當于沒有任何指導”。因此，教師在教學實踐中要向學生傳授一定的閱讀策略，加強對學生的閱讀指導，從而使學生的閱讀思維變得活絡，提高學生的閱讀效率。

一、對題目或封面進行預測，激發讀者的閱讀興趣

一般而言，文章的題目通常會揭示文章的主旨，讀者可以根據題目猜測文章的大概內容，當然，書籍的封面也如此，人們看書會首先關注到書籍的封面。語文教師在教學過程中，要引導學生從文章的題目或書籍的封面對文章的內容進行預測，從而激發學生的閱讀興趣。例如，統編版三年級語文上冊第四單元第十三課《胡蘿卜先生的長胡子》，題目本身就讓人覺得新奇。“胡蘿卜先生”和“長胡子”之間形成了一定的語言張力，讓學生忍不住猜測文章的具體內容。胡蘿卜先生的長胡子究竟怎么了？課文一開始就說“胡蘿卜先生常常為胡子發愁，因為他長著濃密的胡子，必須每天刮”。語文教師讓學生根據文章第一二自然段對胡蘿卜長胡子的形象進行描寫，預測胡蘿卜先生和他的長胡子發生了什么，帶著對課文的疑問進行閱讀，提高學生的閱讀興趣。又如，統編版三年級語文上冊第四單元第十四課《不會叫的狗》，學生看到題目會產生“狗為什么不會叫”和“狗經歷了什么”等疑問，引起學生的閱讀興趣。在這種情況下，教師要讓學生根據課文第三自然段的提示，狗說自己不會叫是因為他是外來的，讓學生預測他接下來會跟本地的狗學怎么叫嗎？或者是認識到不會叫其實并不是一種缺陷。教師讓學生帶著問題一邊閱讀一邊進行預測，學生會取得更好的閱讀效果。除此之外，大部分的圖書封面都能啟發孩子進行閱讀預測。例如繪本《太陽想吃冰淇淋》，封面畫了一個大大的太陽，太陽的周圍分別站著長頸鹿、小羊、小獅子、螞蟻等動物。教師在指導學生進行閱讀時，要注意引導學生著重觀察書籍的封面，要求學生預測“太陽怎么才可以吃到冰淇淋？”“站在太陽周圍的小動物們會怎樣幫助太陽呢？”讓學生帶著一系列問題投入閱讀實踐中，喚醒學生閱讀預測的意識，指導他們一邊閱讀一邊對書籍內容進行預測，提高學生的閱讀效率，從而優化教師的教學質量。

二、對故事情節的走向預測，加深讀者對文章理解

通常情況下，課文的故事情節都是以主角為中心的事件演變過程，它能在一定程度上展現人物的性格，并且突出文章的主旨。語文教師在教學實踐中，要讓學生對課文的內容進行預測，猜測文章的故事情節是如何發展，并且說出自己預測的理由，引導學生在閱讀過程中不斷修正自己的想法。例如統編版五年級語文上冊第六單元第十九課《“精彩極了”和“糟糕透了”》，語文教師在教授這門課程時，可以讓學生一邊閱讀一邊進行閱讀預測，并且在引發自己思考的地方做上標記，以便在后續學習中不斷修改完善自己的預測。比如讀到“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了”一句時，學生會預測作者的詩寫得很好，接下來也會得到爸爸的表揚。但事實上，爸爸在看到巴迪的詩時 ，只說了一句“這真是糟糕透了”，就把詩扔回了原處。除此之外，學生們在讀到課文《金錢的魔力》里的“哼，我料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的”一句時，學生可能會預測主人公真的只帶了大票子，忘記帶零錢了，但實際上這些話是托德對主人公的諷刺。如果主人公沒有鈔票，將得不到服務員很好的招待。緊接著讀到老板跑出來想看看究竟發生什么事的片段，學生可能會預測老板會樂于將主人公試穿過的衣服賣給她，但想不到老板會為了做生意討好顧客，不斷地貶低他自己的人格。語文教師在學生閱讀完成后，可以讓學生分小組討論，故事的情節發展與自己的閱讀預測是否一致，你是怎么看待這個故事的？通過小組討論，讓學生在閱讀過程中不斷預測后面故事情節的內容，不斷修改完善自己的預測，同時深入思考為什么自己的預測與課文的實際內容有一定的出入？作者如此安排的目的是什么，根據課文內容修正自己的想法，然后接著往下閱讀。如果故事的情節發展與自己的預測結果一致，也要從豐富內容的角度來改正自己的一些想法，加深學生對文章內容與主旨的理解。另外，語文老師也可以根據所學的課文，向學生推薦類似的課外讀物，豐富學生的課外知識，拓寬學生的視野，進一步提高教師的課堂質量。

三、不同文筆文章比對預測，提高讀者的閱讀效率

小學階段的語文課文內容大部分都比較簡短，學生只要看一遍就可以大概讀懂課文內容。對一些主題相類似的課文，教師可以讓學生進行比對預測，引導學生在閱讀開始前聯系之前學過的內容，從而提高課堂的閱讀效率。例如《松鼠》在文體的分類上屬于文藝性說明文，而同樣寫松鼠的文章《跑進來的松鼠》，其在文體分類上屬于記敘文。因為兩篇文章的文體不同，所以語文教師的教學目標也會有所調整。對于主題相同的文章，教師可以通過引導學生使用比對預測的方式進行學習。例如學生看到《松鼠》這個題目時 ，腦子里就會預測這篇文章可能是介紹松鼠的生活習性以及性格特點的文章;而看到《跑進家來的松鼠》，學生則會預測松鼠為什么跑來“我”家，它在“我”家發生了哪些有趣的故事。語文教師要帶領學生一起閱讀兩篇文體不同的文章，讓學生深入感受文藝說明文與記敘文的區別。與此同時，還可以讓學生對同一件事物可以采用不同的表達方式有一定的了解。除此之外，語文教師可以讓學生對同一個作者的不同作品進行對比預測。例如統編版語文教材六年級上冊第八單元第二十四課《少年閏土》是我國著名的文學家魯迅的作品，學生在學完課文后，可以了解到少年閏土在魯迅眼中機智勇敢、見多識廣的形象，與中年閏土形成了強烈的對比。另外，語文教師可以引導學生去學習魯迅的其他作品，如《狂人日記》《吶喊》等，讓學生根據魯迅的寫作風格，對他的作品進行閱讀預測。又如統編版語文教材三年級上冊第三單元第八課《去年的樹》是日本著名作家新美南吉的作品，學生可以在閱讀課文的過程中能深刻地感受到故事所傳遞出來的淡淡憂傷，同時也能感受到童話的真善美。在學完這篇課文后，語文教師還可以指導學生學習新美南吉的另外兩部作品，如《大鵝過生日》《猴子和武士》，學生可以根據課文所學的新美南吉的寫作風格，預測同一個作者寫童話故事是不是給人的感覺一致。

四、從文章的結尾伏筆預測，重視文章的相關細節

文章結尾采用伏筆是一種較為常見的表現手法，它既是文章在寫作過程中埋藏的線索，同時又是文章內容的暗示，能夠在一定程度上為學生進行閱讀預測提供出發點。一般情況下，語文教師在教學過程中能否根據文章中的伏筆對課文內容進行大膽預測，不僅可以檢驗學生在閱讀時是否專注，還可以指導學生感受文章作者巧妙的寫作手法。例如小學語文教材《凡卡》是俄國作家契科夫的短篇小說節選。課文以凡卡的夢境作為結尾，給文章留下了一個伏筆。因此語文教師在講解本文的內容時，可以指導學生對文章的結局進行預測：主人公凡卡最后的結局會怎樣？根據課文的內容，說明進行預測的理由。部分同學可能會根據自己在生活中的經驗預測，喝醉酒的郵差會粗心地將凡卡給他的信弄丟;或者根據凡卡的家庭環境推測，爺爺把凡卡送去城里當學徒主要是因為家里經濟困難，無法養活太多的孩子等。學生根據課文描寫的細節推斷凡卡不能如愿地回到爺爺身邊。而后，語文教師再組織學生一起圍讀課本，在凡卡寫給爺爺的信中體會凡卡被老板以及老板娘等人虐待時的痛苦。因為凡卡一雙鞋都沒有，身無分文，根本逃不走，所以預測凡卡最后的命運會很悲慘。語文教師在學生完成課文的閱讀預測后，組織學生對凡卡的故事進行續寫，最后再將自己的續寫內容與原文進行對照，從中可以發現，課文在凡卡的夢境中結束這篇文章是有一定巧思的，因為夢境越美好越可以襯托出現實對凡卡的殘酷。教師指導學生從文章的結尾伏筆進行預測，可以讓學生在閱讀的過程中重視文章的細節，而且通過預測可以在一定程度上喚醒學生大腦的主動閱讀意識，讓學生對閱讀的文章或書籍產生極大的閱讀期待，幫助學生更快地投入閱讀中，提升學生的閱讀興趣，與此同時還可以讓學生主動思考文章字句背后的內涵，讀懂作者沒有明確揭示的結局，從中發現和體會詮釋文章主旨，預測故事內容的樂趣。

綜上所述，語文教師無論采用哪種預測教學方法，都要讓學生大膽地對課文的內容進行預測，并說明預測的理由，同時還要注意預測的內容與課文實際內容的區別。一般而言，教師不能隨意否定學生的預測內容，如此容易打擊學生學習的積極性。當教師發現學生的預測內容與實際有較大偏差時，可以適當地對學生進行指導，引導學生找到更加科學合理的預測依據，鼓勵學生大膽預測，保護學生預測閱讀的興趣，進而激發學生對預測閱讀的積極性。除此之外，教師還要讓學生在閱讀過程中根據實際情況調整自己的預測思路，讓學生在閱讀中感受預測閱讀的樂趣，優化教師的教學質量，進一步提高教學效率。

參考文獻：

[1]仇千記.小學語文統編教材“預測閱讀”的種類與教學建議[J].寧夏教育，2020（3）：47-49.