以引促思，構建高效物理課堂

張潔

摘 要：在初中物理教學中，教師要發揮引導作用，以豐富的教學手段，引發探究興趣，促進互動交流，幫助學生形成深度理解，從而能促進高效物理課堂的構建。本文主要從設置疑問、科學探究、遷移拓展等角度闡述以引促思的有效策略。

關鍵詞：初中物理;思維發展;高效課堂

傳統教學中，教師過于關注學生的成績，采用“注入式”教學，忽略了師生、生生之間的互動，難以引發學生的深層思考。教師要融入“讓學引思”的主張，通過多種方法引思激思，讓學生去探尋問題的本質，提升他們分析與解決問題的能力。

一、設置疑問，拓展思維寬度

“授魚”不如“授漁”，教師要通過引導，讓學生去探尋適合的方法，能學會多角度思考問題，形成解決問題的有效策略。教師要依據學生的疑惑點、易錯點引導學生探尋，能調動他們的積極性，拓展學生的思維深度，讓他們學會思考、學會剖析，解決自己的疑惑，從而能從中獲得成就感，體會到學習成功所帶來的快樂。初中生的物理知識儲備不足，一些生活的負遷移阻礙了他們對物理知識的探求。教師要有意識地設置問題，以問題引導學生深思，促進他們對問題的感悟。如，一些學生認為吸熱溫度會升高，教者提出問題：人的皮膚上擦上酒精，人為什么會覺得涼快了？液體蒸發，溫度到底是如何變化的？教者以問題引發學生的思維活動，幫助他們糾正錯誤的觀點，從而形成正確的觀點。

學生有疑，才會深思，教師要喚醒學生的問題意識，鼓勵學生大膽提出問題。在物理課堂教學中，教師要適當留有空間，給他們留有足夠的時間展開思考，才能使他們的學習由被動走向主動，才能解決積壓的問題與疑惑。如在學習蘇科版八上《速度》一課內容時，教者將兩個大小不同的紙錐從相同高度由靜止釋放，學生會提出問題：如何比較它們的快慢？有哪些方法進行比較？經過討論交流，他們發現在相同的時間內比路程，或在相同的路程內比時間，從而能準確地理解速度的概念。

二、科學探究，提升動手能力

教師要引導學生圍繞問題開展實驗探究，通過動手操作、動腦思考，探尋問題解決的方法，形成正確的理解。如在學習蘇科版八上《聲音是什么》一課內容時，教者引導學生探究聲音是如何傳播的，為他們提供玻璃大鐘罩、抽氣機、手機，讓學生將手機置于玻璃大鐘罩內，在抽氣前讓學生聽一聽手機的鈴聲。在抽氣過程中，聽手機鈴聲有沒有變化？是如何變化的？這個實驗說明了什么問題？教師為學生留有探索求知的空間，讓他們將“做”與“思”結合起來，能尋找到探尋問題的方法，讓物理學習能真正發生。

對于重點處、疑難點，學生難以獨立解決的，教師要引導學生參與合作探究，在生生協同作用下，發揮集體的智慧，通過互助互學，大大提升課堂學習效率。如在學習蘇科版八上“光的直線傳播”一課內容時，教者為學生提供蠟燭、光屏，讓他們通過組內協作，通過改變小孔與蠟燭、光屏的位置，讓他們通過觀察、討論，分析這些像的特點。學生只有親歷實驗的過程，參與小組討論過程，從而能把握光的直線傳播的內涵。

三、遷移拓展，培養解決能力

練習能促進學生對知識的鞏固與內化，同時也能檢測目標的達成度。教師要尊重生間差異，設計出有層次、針對性、開放性的習題，滿足不同層次學生的發展需求。教師在設計問題時，要遵循由易到難、由淺入深的策略，能循序漸進，讓不同層次學生都能獲得應有的發展。教師設計的習題要具有拓展性，能拓寬學生的認知視野，讓他們能從中受到啟發。習題要具有開放性，能引發學生的積極思考，幫助他們從多角度探尋問題的解決方法。

教師不滿足于問題的簡單解決，要深入挖掘，拓展延伸，讓他們從多角度、多方位展開思考，尋求多樣的解決方法，從而能實現“舉一反三”的效果，促進學生遷移能力的形成。如在學習蘇科版八上《光的直線傳播》一課內容時，教者讓學生去探究樹蔭下的光斑，引導他們運用控制變量法等方法去探究，同時學會關注身邊的生活細節，學會運用物理思維去發現生活，能提升學習物理知識的興趣。

四、歸納總結，完善認知結構

教師要引導學生針對某章節的內容進行概括、整理，能形成一個完整的知識脈絡。學生在梳理、建構中能了解概念間的關聯，能促進他們對物理規律的把握。學生在歸納過程中，能準確地把握認知結構，理解學習重點，強化他們對新知的理解記憶。教師要將總結知識的權利下放，讓他們去概括、總結，而教師去補充、完善、糾偏。學生通過小組合作交流，能相互啟發、相互補充，使自己的理解變得更加完善。教師要對學生的交流進行點評，肯定亮點的價值，對不足之處提出自己的思考，這樣能促進他們對章節內容的理解。教師可以借助于思維導圖等方式設計小結框架，讓他們通過互助共同完成學習任務，教師對遺漏之處加以指正，能促進他們的理解更加準確、更加全面。

綜上所述，教師要為學生的思維發展提供成長的空間，為他們的思考進行必要的指引，讓他們借助思維支架不斷攀升，能激發他們的潛能，培養他們的創新意識，促進物理知識體系的完善。

參考文獻：

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