初中道德與法治教學中基于情景教學法的價值探究

劉宇

【摘 要】情景教學法指的是教師有意識地設立情景，來帶動學生進行情感體驗，讓學生能夠正確深入理解課堂教學內容，以實現課堂教學目標。將情景教學法應用于初中道德與法治教學中，深化了情感態度與價值觀的教學價值，能力目標教學價值，知識目標教學價值。

【關鍵詞】情景教學;初中;道德與法治;教學價值

引言

初中道德與法治課程是初中教學的重要組成部分，該學科立足于學生的實際生活，根本目標是培養和提升學生的思想道德素質和法治素養，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生的道德素養和道德品質。

1.情景教學法在初中道德與法治課堂中的教學價值

1.1情感態度與價值觀價值

教師在初中道德與法治教學課堂中運用情景教學法，應該充分尊重學生的主體地位，引導初中學生將枯燥的理論知識轉化成為自身價值，培養學生正確的思想道德觀念，促進學生思想政治素養的提高，增強學生的責任意識。在課堂教學活動中，教師以全面發展學生的核心素養作為教學目標而創設情景，其中蘊藏著教學智與教學之美，激發每一個學生個體產生生理共鳴和情感共鳴，讓學生能夠積極主動地投入到情景中去，在情感與情景的融合中達到對知識的認知，幫助學生在相互包容、相互鼓勵中全面發展自己。

1.2能力目標價值

初中階段是學生生理和心理發展的黃金階段，初中道德與法治課程對于發展學生心理健康有著重要作用，思維能力無疑是初中學生心理健康發展的重要因素。初中道德與法治課程注重培養學生的思維能力，以思維作為核心，借助蘊藏深刻含義的情景，在認知活動中融入進學生的情感，培養學生多維度的思維能力。情景教學運用于初中道德與法治教學課堂中，是把顯性的實物情景與隱性的人際情景交織聯合在一起，幫助學生得到真摯的情感和真實的感受，在提高學生學習能力的同時，培養學生的主動學習能力和學習情緒，讓學生在愉悅的課堂氛圍中，深刻理解課本知識。通過情景的預設、體驗和升華這三個階段進行自我鍛煉，學生通過事先預習、選題、對情景進行完善、展示情景以及自我反思的過程，培養了自主學習的能力，理性思維的能力，語言表達的能力以及團結能力，從而實現全方位能力的發展。

1.3知識目標價值

在開放的情景中，個體的感覺與情景不斷地交流與刺激，充分調動起學生的思考積極性，強化學生思維的敏銳度，培養邏輯思維，激發出學生的思維創造能力。在道德與法治課堂中，教師將枯燥的理論知識與具體的情景相融合，讓學生能夠通過人與人、人與景的互動，從淺層面理解知識并初步構建知識體系，不斷豐富表象認知，讓學生的思維在情景中自由去發展，從而激發出學生潛在的想象思維和創造思維，培養學生的悟性。在情景教學中，學生不斷自我反思，教師進一步總結以深化學生對于知識本質的認知，對知識的發展脈絡有了整體的認知。

2.情景教學法在初中道德與法治教學中的運用策略

2.1根據學生學情預設情景

在初中道德與法治教學過程中，教師應根據每一個學生個體的發展特點及成長需求來創設情景。教師應充分尊重學生在課堂中的主體地位，激發出學生源源不斷的學習動力，從而使學習的個性化學習需求得到充分滿足，在課堂上，每一個學生都應該得到來自于教師和同學之間的尊重，讓他們的心理和生理的成長需求都獲得滿足。在進行課堂教學之前，教師應充分了解不同學生的個性特點和學情，也就是了解學生對哪些情景內容感興趣，學生對于哪些情景活動的方式敢于且愿意參與，不同階段的學生性格和行為有何特點以及學生參與社會實踐的情況等。通常情況下，學生是根據他們舊的知識體系和生活經驗來開展新的學習，對于同一個情景，不同的學生也會有不同的感受和理解，教學中的這些差異無疑也是十分珍貴的一種教學資源。情景是學生去開展學習的前堤，也是知識構成的載體，通過創設與學生特點和學情相符合的情景，不斷更新學生的知識體系，讓學生主動參與到學習中去。

2.2運用生活熱點創設情景

生活熱點包含學生生活熱點和社會生活熱點這兩個方面的信息。初中道德與法治課程非常注重理論與實際的聯系，強調學生實現學以致用，教師可運用生活熱點預設教學情景，遵循生活化的原則，貼進學生的生活實際，學生會有更加真切的感受，幫助學生從道德知識認知，到有道德意識，最后到實現道德行為實踐的轉化過程。

2.3運用多媒體創設情景

隨著科學技術與移動設備得到普及應用，在課堂教學中運用數字化的學習移動設備、多媒體技術與網絡技術等來建設課堂已成為未來教育的趨勢。在初中道德與法治教學過程中，教師要事先大量收集資料，這無疑是給教師加大的工作量，教師需要花費大量時間和精力篩選資料。多媒體技術的普及給這個問題帶來了有效的解決方法，移動設備已普及，給道德與法治的教學工作提供了非常豐富的素材，這不僅減輕了教師的工作量，同時學生也對多媒體有著較高的興趣，激發了學生的學習熱情，讓學生通過直觀的圖片、視頻等理解課本上的理論知識。

3.結語

綜上所述，對于初中學生來說，道德與法治課程抽象程度較高，教師很容易進入在課堂上講大道理的誤區，課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣，這就很難取得有效的教學效果。將情景教學法運用于初中道德與法治教學中，將抽象復雜的教材知識具體化，使學生能夠真正掌握課本知識的深刻含義，從而深化道德與法治課程的教學價值。

參考文獻

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