小學語文單元整合教學的思考

賴曉凌

摘要：隨著創(chuàng)新教育的不斷深入，“單元教學模式”的優(yōu)勢逐漸為教育者關(guān)注。和單篇教學不同的是，單元教學的著眼點不再是孤立的，而是更加深入、全面。在單元主題教學模式中，有助于知識形成一個有機的網(wǎng)絡。基于此，本文章對小學語文單元整合教學的思考進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;單元整合教學;思考

引言

當前語文教學課堂上，仍存在教師“教”得淺層化，學生“學”得表層化的現(xiàn)象。在這一背景下，深度學習理念應運而生，而單元整合教學是語文課堂上開展深度學習的重要特征之一。所謂單元整合教學，就是以一個單元內(nèi)容作為基本教學單位。那么，在語文課堂上，教師如何實施單元整合教學呢？本文對此展開探討。

一、小學語文單元整合教學的重要性

單元整合教學模式與以往的教學模式有所不同，主要是讓學生通過自主學習，較為深刻地吸收、內(nèi)化語文知識。首先，單元整合教學模式對學生興趣的激發(fā)具有促進作用，由于小學生具有非常強的好奇心，他們會因為喜歡某件事物，或者因為對某個人物感興趣，而非常專注地開展單元主題學習，這種學習是學生自愿的。其次，通過單元整合教學，從發(fā)現(xiàn)問題到思考問題，再到解決問題，能夠有效培養(yǎng)學生的學習能力。最后，利用單元整合教學模式，教師可以將其中的知識進行有效劃分，學生通過知識的不斷積累，能夠從更大范圍上拓寬自己的閱讀視野，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文教學模式往往是教師在講臺上講課本知識，轉(zhuǎn)述并解釋給學生，學生被動地接受教師教學的知識內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上會影響學生學習語文的積極性，也不能有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，影響學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升。而語文是一門具有很強生活性的學科，對于語文知識的學習，可以更有效地幫助學生將所學知識與實際生活有效聯(lián)系起來，這一方面在當前的語文教學中還是比較缺乏的，在很大程度上降低學生學習語文的欲望。而單元整合是一種全新的教育教學模式，通過將語文知識進行有效的整合，可以提高教師的教學質(zhì)量，同時能提高學生的學習效率。

三、小學語文單元整合教學的策略

（一）科學制定單元整合教學計劃并加以落實

在具體教學中，教師應以教材的每一個單元作為基礎，對單元內(nèi)的課文進行全面而深入的研究，挖掘這些課文在語文教學方面的共性與差異，進而提煉出對應的主題，為后續(xù)制定單元整合教學計劃提供重要依據(jù)。教師在制定教學計劃時需要重點從教學大綱要求、教材內(nèi)容以及學生實際情況三方面進行綜合考慮，實現(xiàn)三者的有機協(xié)調(diào)，進而為教學活動的高水平落實提供保障。比如，教師在進行《大禹治水》《曹沖稱象》以及《登鸛雀樓》等古詩詞的教學過程中，教師可以將這些古詩詞與歷史文化進行整合教學，并設置每一課時的教學目標。第一課時主要是對學生的預習情況進行了解與檢查，初步學習課文基礎知識;第二課時就要將這些文章詩詞進行剖析，了解體會作者所表達的情感意識;第三課時要求學生對其進行學習與背誦，教育學生要更好地學習文化知識，成為祖國的棟梁之才。基本上通過這幾個課時的學習，學生可以有效地掌握課文的背景、表達的情感以及應用的相關(guān)閱讀寫作手法等，不僅可以提高學生的學習興趣，還能有效達到課堂教學的目標，實現(xiàn)教學任務，從而提升語文教學質(zhì)量與效率。

（二）深入挖掘教學資源整合教學模塊

從學生學情來看，小學生學習古詩，尤其是小古文的能力尚在培養(yǎng)中，對古文的學習存在一定的畏懼感;從閱讀任務出發(fā)，本單元的教學重點是學習描寫人物的文章的閱讀策略，學生只通過一篇課文的學習，將難以習得、鞏固、提升閱讀策略;從習作任務來看，四年級是進行讀寫結(jié)合訓練的最佳時期，教師可以在精讀課文的教學中滲透“寫”的訓練。綜合以上幾點，本單元的教學順序可以調(diào)整為：《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》《文言文二則》《古詩三首》。《“諾曼底號”遇難記》重點在“教”，教給學生體會人物品格的閱讀策略，教給學生多方面描寫人物的方法;習得閱讀策略與表達方法后，學生可以將其遷移運用到《黃繼光》的學習中;學完兩篇描寫人物的文章后，教師可以進行語文園地中“詞句段運用”的連續(xù)性動作表達的教學;積累了一定的閱讀經(jīng)驗后再學《文言文二則》，學生既能克服學習古文的畏懼心理，又能更輕松地理解內(nèi)容，感受人物品格;有了整個單元學習“以事表人”的學習模式后，學生學好《古詩三首》就是水到渠成的事了。

（三）明確單元教學目標并優(yōu)化教學內(nèi)容

在制定單元教學目標時，教師應根據(jù)實際情況進行靈活設置，而非按照固定模板進行操作，防止教學目標與實際脫節(jié)。如，有的單元課文包含大量生字，教師便可以將生字詞學習作為教學目標;有的單元課文包含大量經(jīng)典段落，值得學生反復誦讀、研究、模仿和創(chuàng)新，教師可以將課文背誦與仿寫作為教學目標。而在明確的教學目標指導下，教師則需要對教學內(nèi)容進行合理優(yōu)化，讓內(nèi)容可以完全為教學目標的實現(xiàn)而服務。

（四）立足主題積極拓展

在小學語文教材中，編者精心設計了不同的單元主題，并根據(jù)這些主題選取了不同特色的課文。這些課文有著豐富的研讀價值，對提高學生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。但是在實際教學中，如果教師認真觀察，會發(fā)現(xiàn)不同單元的課文數(shù)量是不同的。有的單元有四、五篇課文，有的單元只有兩三篇課文。課文的數(shù)量有限，但主題的意義無限。如果教師只從這些課文出發(fā)，學生對單元主題的體會仍然欠缺深度。因此，教師需要立足主題，積極拓展，為學生引入更多的閱讀素材。

（五）注重整體反思總結(jié)教學策略

教師應對整個單元的文章進行教學策略的制定，根據(jù)策略進行實際教學，在開展教學后應該對自己的教學進行反思，總結(jié)本章單元策略是否正確，是否符合當前教學情況和學生特征，以便為接下來的教學奠定基礎。有一些教師對教學單元的內(nèi)容有了較為準確的把握，但在實際教學過程中對預測這一閱讀策略的使用沒有較為準確的認知，導致在實際教學中沒有與其他單元做出明顯的區(qū)別，使學生在學習的過程中自身思維能力沒有得到明顯提升。這就是教師對預測策略單元沒有正確的認識，導致在教學中沒有認識到預測對本單元學習的幫助。比如，在教學《胡蘿卜先生的長胡子》這一篇課文時，課后習題中有一項關(guān)于內(nèi)容導入的問題，教師首先可以通過這道習題引導學生回顧猜書名的方法。其次，引導學生運用預測策略，結(jié)合班級中實際同學的姓名等猜測名字含義，并且根據(jù)合理化的分析講出原因。這樣的方式可以引導學生開發(fā)自身思維、活躍課堂氛圍，促使學生在輕松愉悅的情景中鍛煉自身的口語化交際能力，提高思維能力。

結(jié)束語

總之，單元整合教學在小學語文教學中有著較大的運用價值，十分契合課程改革的要求及學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，值得教師著重研究、嘗試與運用。同時，教師應對單元整合教學有正確認知，掌握相應的教學方法及技巧，同時結(jié)合學生的實際情況，在實踐中不斷探索適合的教學路徑，進而打造高質(zhì)量的單元整合教學課堂。

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