《小石潭記》為例探討初中語文生活化教學策略研究

趙長江

摘要：隨著教育的不斷改革，素質教育理念的提出，教師與家長都更加重視學生的教育問題，對學生的要求也就越高，教師的教學能力也就需要進一步的提高。語文是一門重要的語言學科，對于學生以后的發展有很重要的影響，尤其是在初中階段，語文內容的難度有所提升，學生需要記憶理解的內容也比較多，因此在語文的學習過程中，學生就有一定壓力，很多學生都會抗拒語文的學習。為了提高初中語文的教學質量，教師就可以采用生活化教學，為學生創造生活化的情境，從而讓學生更深層次的理解學習的內容，降低學習的難度。《小石潭記》是初中一篇重點學習的文章，也是考試的焦點，本文就以《小石潭記》為例，探討初中語文采用生活化教學的意義以及有效的策略進行了分析。

關鍵詞：初中教育;語文教學;生活化教學;策略研究

引言：生活就是教育，從現在的初中語文教學來看，很多的內容都來自于人們的實際生活，但是現在的初中語文教學，受以往教學的影響，教師的教學過于看重學生的最終的成績，會讓學生在課堂上大量的對重點的內容進行理解背誦，讓原本生活化的內容變得更加抽象，加大了學生學習的難度，而遇到綜合性的應用題目，學生卻變的束手無策。語文課堂中采用生活化教學，就是要讓學生在學習的過程中認識了解生活，將課本的內容與實際生活進行聯系，確保學生在學習中的主體地位，促使學生能夠掌握更多的知識，從而提升學生的語文綜合學習能力，培養其語文素養。

一、初中語文采用生活化教學的意義

初中的階段的學習，對于學生學習習慣的培養有著非常重要的意義，當下的語文教學來看，出現了邊緣化的問題，教師對知識的講解過于空洞，學生理解起來有很大的困難，并且教師教學的內容在很大程度上脫離了學生的實際生活與學習[1]。基于此著重提升語文的課堂實效性是現在語文教學的關鍵，而現采用生活話教學，不僅能夠促使學生主動參與到課堂之中，讓學生產生學習的動力，同時也能改善以往教學方式的弊端。在生活化模式教育下，學生能夠通過主動學習，從而對知識展開探究，學生的主體性地位也能夠得到有效的保證，有利于學生全方位的發展[2]。

二、初中語文采用生活化教學的有效策略

（一）建立生活化的教學情境

教學情境的建立是教師教學的一個重要環節，是促使學生主動參與課堂的關鍵，但是以往的語文課堂，教師都會利用課堂的大部分的時間對文章的內容進行講解，忽視了課堂情境的建立，也沒有將實際生活與教學內容相聯系，導致整個課堂非常枯燥乏味，學生也失去了一定的興趣，影響了語文課堂的教學效果，學生的語文素養也很難得到提升。基于此教師就可以采用生活化教學，在教學中引入實際生活中的案例，為學生創建生活化的情境，從而促使學生能夠主動參與到課程之中，加強學生對知識的理解[3]。

就以初中語文《小石譚記》為例，教師在教學中，首先就可以為學生播放相關的視頻，讓學生先對文章的內容做一定的了解，在結合文章與學生分享自己在外出游玩時的情境，從而讓學生結合實際的生活領會文章的語句，同時也讓學生在課堂上進行分享自己的感悟，并且進行提問：“文中展示的是一幅什么樣的畫面？”引導學生對文章的進行探索，從而加深學生對文章的理解。

（二）進行對比教學

所謂對比教學就是將與文章相似的其它內容進行提煉，然后結合文章進行比較，分析其中的相似與區別之處。以往教師在語文教學中，很少引入與文章相關的內容，尤其是文言文的教學，教師都是圍繞文章的翻譯以及重點的字詞進行講解，在這種方法下，雖然學生對基本的知識有了了解，但是實際上在對文章表達意義的理解方面還有一定的欠缺，就會影響學生的學習，教學的質量也會受到一定的影響。教師在教學中，就要引入與文章相關的內容，引導學生進行對比分析，提升學生對所學知識的認識，進一步豐富學生的知識儲備[4]。

在初中的語文課本中，與《小石潭記》相似的文章有很多，例如《岳陽樓記》《桃花源記》《醉翁亭記》等，都是著重描寫景物，從中抒發作者情感的文章，教師在教學中，就可以引導學生將《小石潭記》與這幾篇文章進行對比，讓學生從中領會作者創作的獨到之處，同時也要引導學生將作者的創作手法融入到自己的寫作之中，不僅讓學生回憶復習了已經學習過的知識，對文章也有了更深層次的理解，對于提升學生的語文學習綜合水平有很好的促進作用。

（三）結合文章加強生活化閱讀寫作教學

寫作閱讀是教師教學的重點內容，也是初中語文考試的重點，以往教師在教學中，閱讀與寫作都是進行單獨的教學，重點就是為學生講解其方法與技巧，而在課本知識的教學中，教師往往會忽視閱讀與寫作的教學，學生的語文綜合能力很難得到提升。基于此，教師就可以借助實際的生活結合文章的內容進行閱讀教學，并且教師在教學中就可以讓學生結合文章的內容讓學生進行開放性的創作，題目的設置也要盡可能的聯系人們的實際生活，讓學生通過對實際生活的觀察進行寫作，從而進一步提升學生的語文綜合素養[5]。

初中語文《小石譚記》教學中，教師在講解完相關的知識點以后，就可以讓學生在班級內結合自己的實際生活闡述自己對文章的理解，然后再讓學生結合文章創作手法寫一篇自己的“旅游記”，促使學生將課本中的知識做到實際的應用，從而提升自己的語文綜合水平。

結束語

綜上所述，初中階段的語文內容大多都是實際生活有關，教師在語文課堂中，就可以采用生活化教學，將與課程內容有關的生活案例貫穿到教學之中，不僅能夠有效提升學生探索的興趣，同時也能讓學生更加深入的理解文章的內容，進而在學習的過程中不斷提高自身的語文素養，促使學生進一步發展。

參考文獻

[1] 李鳳仙. 關于初中語文生活化教學的問題和策略探討[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2020， 014（007）：124.

[2] 王啟超. 初中語文生活化教學方法探究[J]. 東西南北：教育， 2020（3）：0352-0352.

[3] 馮彬. 淺談初中語文教學中的生活化教學策略[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019， 013（012）：12.

[4] 雷秋芳. 初中語文生活化教學策略探析[J]. 知識文庫， 2019， 000（011）：P.133-133.

[5] 劉海萍. 在生活中尋找語文——探析初中生活化教學策略[J]. 教學管理與教育研究， 2020（17）.