新手教師的一年級語文教學之路

馬楠楠 洪文雪

摘要：小學語文一年級教學一直是備受關注的話題，如何引導一年級學生進行語文學習更是老師們非常重視的問題。首先，要做到意識層面的轉變，讓學生意識到幼兒園和小學的區別。其次，要做到情感層面的接受，讓學生感受到老師們不厭其煩的耐心。再次，要做到情境層面的多樣，讓學生感受到語文學習的快樂。最后，要做到生活層面的貼近，讓學生感受到語文學習的生活化。小學語文低年級教學之路快樂而又繁重，需要在今后的教學中不斷總結不斷改進，為學生們千千萬萬遍。

關鍵詞：小學語文;低年級教學;語文學習;情境教學;生活教學

前言

小學語文一年級教學傳授知識屬于次要任務，最為重要的應該是語文學習習慣的養成。在一年級語文教學中便要求語文教師反復說、說反復，一遍又一遍地告訴小學生該怎么做，怎樣才是養成好習慣的標準。因此，作為小學教師，應該對孩子們許下了真摯的諾言：為你千千萬萬遍。

一、“我是小學生”和“我愛學語文”

小學生意識的轉變是一個潛移默化的過程，通過外在的環境和內在的成長讓孩子們明確自己的任務。知道每天上學的時間、每天上下午的節次、怎樣做自我介紹（我是一年級的小學生了），這種意識的轉變需要教師在課堂上反復強調，孩子們反復地說再加上時間的沉淀，便會形成這種意識。

（一）學校、教師、小學生

部編本教材開篇便是“我是中國人”體現對國家的認知，“我是小學生”體現對小學生自身的認知。教師在班級進行討論，說說你覺得小學和幼兒園有什么不同。學生們的想法千奇百怪也合情合理，讓教師看到了孩子們眼中的小學，也明白了小學對于每個孩子都有不同的意義。

新手教師的教學之路總不會一帆風順，教師教授《上學歌》，提出了一個問題：這首兒歌告訴了我們一個什么的道理？大部分孩子一臉茫然，一位學生弱弱地問了句：老師道理是什么？這時教師才明白過來，孩子們對于漢字有太多的未知，而教師又太高估了孩子們的理解能力。換一種問法，通過書本的插圖你在圖畫中的小朋友的臉上發現了什么？孩子們異口同聲的說：看到了開心、高興。那他為什么開心、高興呢？（提示看看小朋友的肩膀）因為他要背起書包去上學。所以，連在一起說就是背起書包去上學的小朋友們非常開心。

（二）讀書、寫字、講故事

學前教育階段的家長們大多采用繪本閱讀和朗讀唐詩的方法來讓孩子接觸語文。部編本教材“我愛學語文”部分明確指出小學生語文學習的基礎---聽說讀寫能力。聽說能力體現在講故事環節，小學生們能完整流利的講述（傾聽）一個故事;讀的能力體現在默讀和朗讀;寫的能力強調在正確的坐姿和握筆姿勢下按照筆畫規則進行書寫。

書寫姿勢（包括坐姿和握筆姿勢），是語文教師教學的難點，因為這是最基礎、最枯燥也最消耗時間的部分。這一部分的教學遵循觀察-實踐-改正的步驟讓孩子們意識到正確姿勢的重要性。首先，展示正確的坐姿和錯誤的坐姿，讓孩子們產生形象記憶，并對錯誤的坐姿進行口頭糾正，在一問一答中孩子們慢慢的明白了正確坐姿的要求（雙腿平放，腰背挺直，雙手重疊放于桌上）。然后便是孩子們具體操作，回憶圖片自我檢測，在這一活動中選擇表現優秀的學生作為班級“小小巡檢員”，巡視檢查其他小朋友們的坐姿，如果發現錯誤的坐姿要及時指導糾正。坐姿的強調不能在短短的一節課中收到很大的改進，需要在日后的每一節課中反復強調。

強調正確的坐姿后，握筆姿勢更是一個非常重要的部分。握筆姿勢的課堂教學首先是手指關節小常識的教學，讓孩子們觀察自己的雙手，了解手指的關節。然后，同樣的采用觀察-實踐-糾正的步驟讓孩子們自己說說怎樣握筆才是正確的。這次教學采取同桌兩人合作監督的方式，用五分鐘左右的時間講解如何握筆，重點強調筆桿不能放置在虎口處和“三個一”要求。

現今，很多學校都開展了繪本閱讀，講讀故事環節就可以放在繪本閱讀的過程中進行。班級設置讀書角，所放圖書由班級孩子選擇自己最喜歡的一本書并做簡要介紹，一月循環一次，每月評選出孩子們最喜歡的一本書，進行集體閱讀，并進行講故事環節的比拼。

二、“心平且氣和”和“嘮嘮又叨叨”

（一）調皮、搗蛋、愛哭鬼

小學語文教學中另一個非常重要的因素便是教師對自身情感態度的把控。面對低年級學生教師最容易失控，尤其是面對那些調皮、搗蛋和愛哭鬼的孩子。教師在解決這類學生的過程中一定要循序漸進，嘗試側面了解并和家長積極溝通，這樣才能發現每個學生身上的閃光點。孩子本沒有好壞之分，其背后的家庭環境是老師們需要了解并分析的部分。

當然，班級里的孩子各不相同，有調皮、搗蛋的，有一聲不吭的，也有特別愛哭的······面對不同性格的孩子，教師們尤其是語文教師需要做的就是心平氣和，不要想著和孩子們較勁，要正視他們出現的各種情況，認真觀察仔細分析，發現他們身上的閃光點，讓老師眼中的“壞孩子”變成“好孩子”。

（二）愛心、耐心、責任心

在還未進入教師行業前，教育工作者們都在強調做老師需要有愛心、熱心、耐心、同情心、責任心這五心，就筆者而言，擁有三心即可。語文老師要有一顆保護孩子本真的愛心，尊重孩子們的奇思妙想，開闊孩子們的奇妙世界;另外，因為教師面對的幾乎是白紙一張的孩子，很多內容或者知識他真的不明白，需要我們來反復說，說反復，耐心最可貴。我為什么強調責任心呢？主要是師德方面的欠缺。很多小學教師僅僅把教師當成是一種職業而非事業，完成教學任務便不再管理學生，或者對孩子只是一味的軍事化教育，這些都是沒有責任心的體現。這三個“心”中我認為最重要的是耐心，一名合格的語文教師不管是在語文教學中還是在課下都應該耐心細致的交給學生語文學習的習慣，不會的不懂的地方耐心細致的講解比任何其他方式都管用。

教師的課堂就是以集體表揚為主、個別批評為輔的評價機制，希望用愛心、耐心和責任心感染孩子、影響孩子，讓他們感受到語文教師那種潤物無聲的關愛。

三、“游戲我最棒”和“學習無壓力”

（一）游戲、闖關、步步高

雖然孩子們進入到了小學階段，可是40分鐘的課堂時間還是太長了，低年級的孩子們很難維持注意力，因而教師在教學時就可以采用分模塊進行小游戲的方法幫助孩子集中注意力。或者，采用游戲闖關的方法，帶領孩子們一步一步的完成學習計劃。需要提醒的是，游戲設計本身不能過于花哨，那樣孩子們容易忽視內容而只重視形式。

（二）識字、拼音、讀短文

語文教學絕對不能把每一部分單獨割裂開來，它是一個整體，需要學生產生學習的連貫性。聽說讀寫千萬不要分開教學，課堂教學可以有側重點，但是這四個基本能力，一個都不能少。在識字教學中，要求孩子們會認會讀會說會寫，雖然是直呼而不是拼讀，孩子們對拼音就可以產生一種直接的感知，便于后期的拼音教學。

四、“從生活中來”和“到生活中去”

（一）生活、觀察、向課堂

語文學習強調從生活中來，仔細觀察生活中的漢字、場景，用自己的語言進行描述。部編本教材強調先識字再學拼音就是適應孩子們生活發展的規律，在生活中孩子們先接觸這個字，再接觸怎么讀，同時也是為了凸顯母語的重要性。漢字的出現遠遠早于拼音，在拼音沒有出現之前，人們只能通過漢字字形和約定成俗的發音進行識字認字。語文學習從生活中來，體現語文的普遍性，接地氣，而不是束之高閣的陽春白雪，語文可以很生活。但是課堂教學的語文又和生活中的語文有所不同，書面化和得體化是語文課堂教學的要求，因而從生活中來的語文要進行一定的加工、修飾、潤色才能夠真正走向課堂。

（二）課堂、運用、向生活

《義務教育課程標準》（2011版）強調語文是工具性和人文性的統一，學習語文就是為了正確運用祖國的語言文字。因而，語文的語用性值得關注。學語文就是為了用語文與人溝通，與人交流，推動社會發展，語文來源于生活，最終還是要回歸于生活。在課堂中學習的識字方法、拼讀技巧才是語文回歸生活之道，漢字是學不完的，只有掌握漢字的學習方法才能夠認識更多的漢字，拼音也是讀不完的，只有掌握拼讀的技巧才能夠自主的拼讀不認識的拼音。因而，走向生活的道路必須有課堂上學到的方法作為鋪墊，這樣在生活中遇到陌生的漢字、遇到陌生的句式，才不會手忙腳亂。

總之，小學一年的教學之路，曲折而又驚喜，艱辛而又收獲滿滿。站穩講臺是一年級教室的目標，也是新手教師成長的必經之路。

參考文獻：

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[3]吳慶麟.教育心理學——獻給教師的書[M].上海： 華東師范大學出社，2003.

[4][美]魯道夫·德雷克斯，薇姬·索爾茲.孩子：挑戰[M].北京： 三聯書店，2015.

作者簡介：馬楠楠（1992—），女，漢族，安徽阜陽人，助教，教育學碩士，單位：阜陽職業技術學院，研究方向：小學教育。

作者簡介：洪文雪（1988—），女，回族，安徽省阜陽市人，小學初級教師，本科，單位：安徽省阜陽市潁東區袁寨鎮西康小學。研究方向：小學教育

基金項目：阜陽職業技術學院2020年度校級質量工程項目，項目編號：2020XXKC06。