初中道德與法治教學中高效課堂構建的有效策略

李國紅

摘要：伴隨新課程改革的推進，道德與法制學科越發受到重視，是初中階段一門重要學科，能夠幫助學生拓展視野，樹立正確的思想道德觀念和良好的思想道德品質。同時這也對初中道德與法治教學有了更高的課程要求，基于此本文探究了初中道德與法制高效課堂構建教學策略，逐漸達到更為理想的教學效果。

關鍵詞：初中;道德與法治;高效課堂

隨著現代化教育模式在教育行業的推廣，高效課堂受到很多學校的一致好評，而提高道德與法治教學課堂的教學效率是當下教師普遍的教學關注點。其原因之一便是學生在道德與法治的教學課堂中表現并不積極，教師很難取得明顯的教學突破，而另外一個原因則是道德與法治的教學內容對于學生的成長有很大的幫助，而道德與法治本身也是一門需要學生格外重視的教學科目。筆者通過自己的教學實踐，結合道德和法律教學的現狀，探討如何高效地促進該學科的教學。

一、初中道德與法治高效課堂教學開展問題

（1）學生在課堂上參與度不夠

道德和法治課程的知識內容相對無聊，所以學生對道德與法治知識內容的學習興趣不足，而且當前許多教師仍然盲目地繼續傳統“記憶教學”方法，這樣的教法忽略了學生對道德與法治知識的理解，不能使課堂教學內容變得更為生動有趣。學生無法與道德和法治相關的知識產生共鳴，必然在思想和道德素質方面不會取得實質性進步。

（2）落后的傳統教學觀念

在我國經過多年的新課程教育思想改革，過時的道德與法治教育理念和方法已不能適應新時代的教學要求。但是目前仍有許多教師仍然盲目地基于應試教育的需求，優先考慮外語和數學等科目的教學設計，而忽略了道德和法治教育的發展和所代表的社會性功能。教師缺乏更新且更有效的教育觀念，不能鼓勵學生理解道德和法律課程的真實含義。

（3）課堂教學水平仍需改進

老師需要合理去設計每堂課的教學流程和運用教學技巧，來引導學生們在學習時形成確的道德觀念和法治觀念以及價值觀念，可是基于在實際的課堂教學時，道德與法治老師大部分都是運用理論知識教學方法，在某種程度上不能有效融入社會的真實案例，也就更不能體會到道德與法治這門課程在教育中的實際意義所在，也會對提升教學質量產生不好的影響。

二、初中道德與法治高效課堂教學開展策略

（1）與現實生活緊密接觸，激發學生的學習興趣

理論源于實踐，實踐帶來了真正的知識理解和總結。不難看出，學生的日常生活充斥著道德與法治的知識，這些基于共同的道德觀念和法治思想，通過社會性的教育分析，然后再進行整合總結，可以使技術的發展結合豐富的理論現實依據完善這一理論。初中的道德與法治課程強調情感態度，行動技巧，知識和認知的有機結合，強調學習的實用性轉變，同時也要求教師積極地教導學生參加各種活動，從而調動學生的積極性和主動性。因此，活動是道德與法治教育中必不可少的部分。在這方面，教師可以充分利用學生日常生活，并結合道德與法治教科書，進行全面性的道德和法治知識教育。

例如，在教師指導學生們學習“進入中學時代”的知識內容時，就可以在教學策略中進行相應的設計。教師可以根據學生的現實生活經驗和挑戰進行教學，并且可以結合現實情況來幫助學生學習關于生活和知識的關聯性要點。教師可以通過講課，引導學生積極分析其中知識。當前的道德與法治知識教學，需要教師引導學生在適應知識學習的過程中，真正融入現實生活的理解。同時，教師提出的問題以激發學生的學習興趣，使學生的知識理解更為全面。教師通過為學生們創造一種生活中的生活情境，使學生可以快樂地參加課堂學習和討論，指導學生思考，分享，探索道德與法治知識。

（2）完善中學道德與法治的教學方法

教師為學生們講解初中道德與法治知識教學內容時，需要由教師指出當前的教學重點。在此過程中，學生需要明確知曉當前達到了教師預設的教學目標，這樣才能夠更好地強化學生的知識理解能力。所以，在這種教學模式下，學生只是純粹的知識接受者，而不是知識的消化者，也不會對接受的內容進行深入的討論。長此以往，這會使學生記憶很多道德與法治知識，但對應的的知識記憶非常不牢固。這種教學策略的應用，必然會限制學生實際學習的質量，同時相應的教學效果令人擔憂，最終導致學生未達到整個道德和法治課程的目標。

鑒于上述各種教學情況，教師應及時改變其教學觀念和教學方法，并向課堂介紹幾種新的教學方法。例如問題啟發，情境建立，小組協作，多媒體教學等。通過豐富課堂中的道德和法治內容，還可以調動學生的學習熱情，使學生可以更多地參與道德和法治的理論研究，并提高師范教育的質量和質量。學生學習。

（3）引導自主探究

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，直接教給學生具體的知識點遠不如教給學生學習的方式方法。由此出發，要想切實提升初中道德與法治學科的教學效果及質量，教師應注重突出學生的課堂主體地位，鼓勵學生自主探究與探索，讓其切實獲取高質量的學習效果。可以說，引導學生自主探究也是初中道德與法治學科教學效果得以優化的重要切入點。

例如，在教學“法律保障生活”這節知識時，學生需要辨別社會道德、學生守則與法律三者的異同點。針對這一內容，筆者曾嘗試將已經總結好的內容直接講解給學生聽，但是效果不甚理想。鑒于此，筆者嘗試引導學生在課堂教學活動中進行小組合作探討與溝通，讓學生針對三者的異同點進行認真的分析、對比。在劃分學習小組后，學生在小組內展開了積極的交流與探討。在這一過程中，他們依靠集體的智慧，不斷完善自己的思路與理解，如有的學生認為可以從“如何產生”上對三者加以比較，有的學生認為可以從“適用范圍或對象”入手對三者加以分析，有的學生認為可以從“靠什么發揮作用”出發對三者加以比較。在探究過程中，學生對社會道德、學生守則與法律三者的異同點有了更為深刻的認識與理解。

結束語

總之，初中階段是確定學生的價值觀和生活態度的關鍵時期。尊重學生在課堂中的主體地位，創新課堂教學方法，轉變教師教學觀念的，將有利于提高初中思想品德與法治課的教學質量，可以為新時期培養出更多的高素質人才。

參考文獻：

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