柯達伊教學法在小學音樂教學中的實踐

靳珉

摘要：隨著新課程目標教育改革的全面推進，現在小學音樂教育已經成為教育部門比較關心的教育熱點。新課程的目標是強調小學音樂教育可以改變傳統教學方式，提高小學音樂教育的質量。柯達伊教授法作為現代音樂教育方法在我國得到廣泛應用和重視。小學的音樂教師將柯達伊教學法應用于音樂教室，引導小學生學習音樂時，根據音樂的風格和曲調，一邊給學生節奏一邊合唱。增強小學生的節奏感。

關鍵詞：柯達伊教學法;小學音樂教育;實踐;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-042

柯達伊教學法是一種快樂、注重實踐、體驗式的音樂教學方法，符合小學生的興趣、學習情況和自身發展特點。這是很多小學生容易接受的教育方法。柯達伊教授法采用了科伯辛格、字母表記法、韻律時價讀法等印象。簡單易懂的教育手段和教學工具，遵循小學生們學習音樂的原則，各年齡層的小學生喜歡上了音樂這個學科，進一步提高了小學音樂教室的授課質量。柯達伊教學法和傳統的音樂教學方法相比較，具有以下幾個特點：首先，具有獨特的首調唱名體系，這一體系在小學音樂教學過程中始終貫穿著全部內容。其次，重視知識的傳統性能，在選擇教學內容的過程中，柯達伊教學法更加注重傳統的民族音樂，促使更多的小學生們能夠弘揚傳統民族音樂，增強自身的民族意識。

一、引導小學生在唱歌過程中打節拍

為了幫助小學生們在唱歌的時候掌握正確的音程，必須要配合音樂的節奏。所以，在小學的音樂教育過程中，音樂老師把教室的主體地位還給學生們。強調小學生的課的主體地位。一邊揮著雙手一邊打指揮棒，一邊雙手配合音樂創作節奏，激發小學生的積極性。

例如：在學習《小雨沙沙沙》的過程中，老師可以先行示范一遍柯達伊的手勢教學方法，之后再將小學生們分成不同的學習小組，每個小組4-5個人，引導同學們根據音樂的節拍進行手勢“拍一拍”，明確學生們是否能對準音樂的節拍拍手，如果有手勢不對的學生，可以在小組內相互學習、相互溝通，從而總結出手勢變化的規律，在整個教學過程中，還能增進同學之間的情感交流，創造一種積極、輕松的教學氛圍，調動更多的小學生主動地參與到音樂的學習之中，進一步提升小學生對于音樂節奏的掌握能力。

二、首調唱名法

首調唱名法是柯達伊教授法中獨特的教育手段，簡單來說，移動Do是音樂的基準，其他的音階調律不會改變。最初的調名法是小學生們換算各種聲音來決定音律。對于普通的小學生來說很難。分析音名法的特點，音樂老師加強了小學生的聲名練習，學生們掌握了一定的聲名法后，適當地加入一些固定的唱名內容，有助于學生們對歌名的方法加深了解。

例如：在教學《勇敢的鄂倫春》這一歌曲的過程中，音樂老師給小學生發的是首調唱名法的簡單曲譜，但不是彈出的演唱簡譜上的聲音，而是大量演唱經過移調處理的音高。這樣一來，小學生在歌唱的過程中并不會感受到明顯的音調差別。首調唱名法對于小學生學習民間音樂具有很大的好處，能夠幫助小學生們改善跑調的現象。或者音樂老師可以利用小學生們活潑好動的特點，讓小學生們扮演“鄂倫春”，在角色扮演的基礎上對小學生進行簡譜訓練，以此進行教學，能夠極大地提升小學生學習音樂的興趣。

三、運用字母譜的方法

在小學音樂教育過程中，音樂教育的重點和難點的內容是教小學生知道譜和歌譜。在傳統的音樂教育過程中，音樂老師讓小學生們反復訓練，加強小學生自己的記憶。使用柯達伊教授法的字母譜，讓小學生們快速記住名字的方法是，在學習La的時候，在這個聲音下標記l，加深小學生對音樂的印象。

例如：在同學們學習大合唱《中華人民共和國國歌》的時候，通過運用字母譜的方法，能夠幫助小學生們簡化樂譜，讓學生們清楚各個聲部的音律，進一步掌握合唱的音樂方法。

四、運用柯達伊教學法訓練音準

音樂老師是小學生進行音準訓練的過程，從鋼琴和手勢方面考慮，直觀地表現從小學生的聽覺和視覺兩方面難以理解的音樂內容。自從小學生有了音高的概念，老師就可以適當減少鋼琴的輔助練習。小學生根據老師的手勢顯示出更準確的音高。音樂老師使用動作時，調整小學生的音程。此外，老師還關注學生們的音樂水平，對不同水平的學生開展不同目的性的訓練，從而穩定小學生的音程。經過小學生們長期反復的音樂訓練，音程更加穩定，最終提高了自己的音樂素養。

五、結束語

如上所述，在小學的音樂課上，音樂老師會用科學合理的語言來教授。在音樂課上，關注音樂教育的每一個方面，更讓學生們接觸更加生動有趣的音樂內容。柯達伊教學法應用于小學的音樂教育，充分調動小學生對音樂學習的積極性，培養小學生的音樂素養，提高小學生的音樂能力。通過向小學生學習音樂，可以掌握更多的音樂知識，陶冶情操，進一步提高審美素養。

參考文獻

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