在小學語文低年級教學中培養學生閱讀能力的探究

吳燕燕

摘要：在小學低年級階段，培養小學生的閱讀能力是教育教學的重中之重，閱讀能力不僅可以方便學生學習語文，還可以更快地吸收和理解不同學科的基礎知識，學生擁有了閱讀能力會讓學習成績更優異，所以小學語文教師特別注重學生閱讀能力的提升。基于此，本文章對在小學語文低年級教學中培養學生閱讀能力的探究進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀能力;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-141

引言

低年級小學生正處于成長發展的重要階段，而要充分契合他們的身心特征并促使他們更好地投身于學習，引導他們提升閱讀能力至關重要。在語文閱讀能力得到有效發展的前提下，低年級小學生能夠更好地從文字中理解意思、掌握知識、感悟情感，這不僅能夠幫助他們更好地學習語文知識乃至其他課程的知識，更能促使學生在持續學習的過程中能夠實現綜合素養全方位發展。

一、小學語文低年級閱讀教學現狀

第一，閱讀教學模式有待改變。在教學過程中教師習慣性的主導課堂教學進程，把每一節課的時間安排得井井有條。然而這樣的教學模式并不利于學生發散思維，同時也局限了小學語文低年級閱讀教學的發展。第二，學生閱讀興趣不高。大部分學生認為閱讀教學與自己沒有直接的關系，因此在課堂教學中參與程度并不高，同時也不會利用課外時間進行有效的閱讀，這樣的現狀導致學生閱讀能力難以提升。第三，課程安排并不合理。大部分教師認為學生只要能夠把文章讀通順，就算是有效進行閱讀學習，因此只給學生留出一部分時間進行閱讀，導致學生無法有效思考和研究，這樣的時間安排并不利于小學語文低年級閱讀教學的發展。第四，教學形式較為單一。部分語文教師認為小學生對學習沒有準確的認知，因此只需要要求小學生在有限的時間內閱讀文章就算完成教學任務，并不會主動應用多種多樣的教學方法。這種教學形式過于單一枯燥，并不利于小學生進行閱讀學習，同時也導致課堂教學內容并不豐富。

二、小學語文低年級教學中培養學生閱讀能力的策略

（一）教授閱讀方法，培養良好的閱讀習慣

語文教師要想提高學生的閱讀能力，就要教授學生正確的閱讀方法，讓學生養成良好的閱讀習慣，教師在對學生進行閱讀教學時，要明確閱讀的內容。比如，在學習《動物王國開大會》一課時，教師可以利用情境導入調動學生的閱讀興趣，還要讓學生認識課文中的生字詞，并教會學生借助字典查找正確的讀音，然后教師先領讀課文，再讓學生大聲地自由朗讀課文，最好在朗讀課文時增加感情色彩。教師要幫助學生在閱讀中抓住課文的主要內容和整體框架，并向學生進行課堂提問：動物王國要干什么？老虎讓誰向動物們進行通知的？主要通知了幾次……使學生對課文有清晰、具體的認知，讓學生理解課文主旨，并學會閱讀的具體方法和步驟，學生在以后閱讀時可以利用這些方法來完成閱讀，教師可以利用網絡組建一個學習群，學習群里設置一些文章，教師可以讓學生每周閱讀一篇文章，然后在學習群里進行打卡簽到，逐漸使學生養成熱愛讀書的習慣。

（二）充分利用繪本優化教學，激發學生閱讀興趣

繪本作為圖像與文字相結合的讀物，其十分適合作為小學低年級語文閱讀教學的素材，能夠幫助文化水平、生活經驗、閱讀基礎、抽象思維等方面均有所不足的學生更好地進行閱讀、理解、記憶。在實際教學中，準確把握繪本教學的優勢，充分利用繪本激發學生閱讀興趣，同時改善教學效果。例如在教學二年級上冊《大禹治水》時，教師先利用對應的繪本展開課堂教學，促使學生產生濃烈興趣，引導學生在繪本閱讀中快速理解內容。在此基礎上，再引導學生閱讀課文，能夠起到良好教學效果。對于繪本的運用，除了引入一些現成的繪本之外，教師還可以自主創作繪本，以趣味性的素材為載體，設計具有個性化與特色化的繪本，輔助語文教學的開展。甚至可以將學生分成小組，讓學生以小組為單位，立足課本內容，合作進行繪本制作，讓學生在制作繪本的過程中，對課本內容形成更深的理解掌握。

（三）以讀代講，培養個性閱讀

新課標指出閱讀是學生的個性化行為，應當為學生提供閱讀實踐的機會。一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，在課堂上鼓勵每個孩子大膽積極地表達自己的閱讀感受，分享閱讀收獲。在閱讀教學中，可以采用小組合作交流形式，讓學生在課堂中發表不同的意見，在交流碰撞中，升華思想。如教學《朱德的扁擔》時，可以利用預習單，設計“讀課文時，我能把不懂的地方用問號標出來”等提示，讓學生明確閱讀任務，在合作交流中，互相解答。同時，在討論過程中，孩子們就能圍繞“山高路陡，非常難走”“白天挑糧爬山，晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗”，感受到朱德同志以身作則與戰士們同甘共苦。

結束語

低年級的學生正處于語文學習的初級階段，主要是以學習字詞為主，但是在這個階段養成學生良好的閱讀習慣是非常重要的，有利于為學生日后長期閱讀打下堅實的基礎。因此教師應為學生營造良好的閱讀的氛圍，為低年級的學生推薦合適的閱讀文本，不斷地豐富課外的閱讀手段，同時還需要定期地開展閱讀的賞析課，提高低年級學生對語文閱讀的興趣，優化閱讀的質量，提升閱讀的能力。

參考文獻

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