翻轉(zhuǎn)課堂下小學低年級語文自主學習指導策略分析

林雅君

摘要：傳統(tǒng)教學通常包括前后兩個階段——知識傳授與知識內(nèi)化。其中，知識傳授是教師在課上完成的，而知識內(nèi)化則由學生于課后以做作業(yè)或者實踐的方式完成。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，改變了以往的語文教學模式，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，知識傳授改為由學生借助信息技術手段于課前完成，而知識內(nèi)化則被調(diào)整成為課堂任務，由教師幫助學生一起完成基于此，本文章對翻轉(zhuǎn)課堂下小學低年級語文自主學習指導策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學語文;低年級;自主學習;指導策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-158

引言

對學生能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在表面，而是要進行實際、明確、細致的要求。想要對小學語文課堂上自主學習的模式進行探索和實踐，就要在日常的語文教學中給學生傳輸正確、積極的思想意識，使他們感受到自主學習的必要性和重要性。學生積極投入到自學環(huán)節(jié)中，有助于加強生生之間、師生之間的良性互動，是對小學語文教學的高級探索和實踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指打破傳統(tǒng)在課堂內(nèi)由教師為主角進行講授新知識、在課堂外學生以做作業(yè)的方式進行復習，來鞏固所學知識的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒄n內(nèi)與課外，教師與學生的角色、作用進行互換，使學生在課前自學，課堂上內(nèi)化、吸收，課后復習鞏固的新型教學模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程中，教師不再是教學過程的主導人物，而變成了課堂教學的協(xié)助者。只負責根據(jù)教學計劃進行布置和安排任務，幫助學生們順利完成學習計劃，更簡單的認為應該就是一個“節(jié)目主持人、觀眾和評委”的角色，對整個學習過程進行“引導和評價”而已。這樣的教學方法使課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間的互動交流場所，并將傳統(tǒng)單一的課堂教學劃分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，使學生們能夠?qū)W得懂，記得勞，激發(fā)學生的學習熱情。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下小學低年級語文自主學習指導策略

（一）優(yōu)化課前預習階段設計，激發(fā)學生的探究積極性

課前預習階段在整個課堂教學活動中具有舉足輕重的作用，因此，教師可根據(jù)導學案，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式設計教學內(nèi)容，開展教學活動，夯實學生的知識基礎，提升學生的基本技能。例如，《我是小小交通員》的教學目標是讓學生增強交通安全意識，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習慣。語文教研組教師集體研討后決定以翻轉(zhuǎn)課堂形式設計預習階段的教學內(nèi)容：提前將一首與交通安全有關的兒童歌曲以微信的形式發(fā)到班級群，讓學生提前熟悉，并自主查找有關交通規(guī)則的相關知識。有了課前預習階段的熱身，教師在開始新課講授時，可以兒童歌曲導入，然后再引入本課話題，這樣不僅活躍了課堂教學氛圍，也提高了學生的學習效果?？梢?，科學合理的課前預習教學設計，可充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，豐富課堂教學手段，為課堂教學活動的順利開展奠定良好基礎。

（二）課堂中的交流互動，培養(yǎng)學生自主學習的能力

在課堂上，教師可以利用一部分時間檢查學生的預習情況，測試學生課前學習的能力和水平。教師可以把學生分成若干小組，讓學生在組內(nèi)討論、交流預習中出現(xiàn)的問題，通過和小組同學的探究得出一個確切的結果。在學生探究合作的過程中，教師要注意觀察學生，也要參與其中，借機引導學生討論的方向。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師一定要及時指出來。翻轉(zhuǎn)課堂能夠營造良好的學習氛圍，在調(diào)動學生學習積極性的同時，能提高學生自主學習的能力。

（三）布置簡單的自學任務，提高學生自主學習的能力

首先，教師可以給學生布置一些簡單的自學任務，引導學生獨立完成。在此過程中，教師需要對學生進行指導和鼓勵，增強學生的學習自信。如果發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)不明白的地方，要及時給予幫助和鼓勵。其次，實施分層教學法，教師要根據(jù)不同學生的學習特點以及現(xiàn)有水平，設置針對性的學習任務，從而滿足不同層次學生的學習需求。再次，可以引進“一幫一帶小先生”制度，讓表現(xiàn)優(yōu)異者帶動學習水平稍差的學生，激發(fā)學生的自主學習意識。最后，教師可以與家長進行充分的溝通，利用班級群，將每天的學習任務發(fā)布給家長，通過家校聯(lián)合，對學生的自主學習進行督促。

（四）課后鞏固指導，鍛煉學生的自主學習能力

教師在完成課堂教學任務后，要布置一定的課后作業(yè)讓學生對當天學習的知識做一個回顧。教師可以將本課學習的知識，整理成PPT，發(fā)送給學生，幫助學生鞏固今天所學的知識。教師還要做好課后評價工作，在學生完成課后作業(yè)后，翻看學生的課后作業(yè)，檢查其完成情況，還要及時進行總結，給予學生反饋。教師還可以把學生的個人學習情況整理在冊，隨時翻閱學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)，對學生的整體學習情況進行及時評價，然后采取對應的措施，促進學生主動學習，從而鍛煉學生的自主學習能力。

結束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以信息技術為支撐的型教學模式，較之于傳統(tǒng)教學模式而言，具有突出優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂理論下的課堂實踐結合了教育理念和對高效課堂的追求，是教育發(fā)展的必然趨勢。小學語文課堂教學實踐在探索的過程中應該以提升學生的學習效果為目標，利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學生成為課堂學習的主體，利用先進的多媒體手段，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

參考文獻

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