核心素養下微項目式學習在美術課堂中的融入

黃倩雯

摘要：項目式學習強調的是以項目完成為核心的思想導入的教學模式，其對于時間資源的要求較低，更好地保證教學活動的精準性，控制教學過程當中所涉及到的開支和時間的利用，對于教學質量和教學效率的提升有顯著作用。鑒于此，本文主要針對核心素養下微項目式學習在美術課堂中的融入進行相關淺析，僅供參考。

關鍵詞：核心素養;微項目;美術課堂;美術教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-177

前言

在新時代領域背景之下，美術課堂的教學更加注重對于學生的技能、情感和智慧的綜合培養，從識別美、表現美、審視美、創造美等多角度對美術課堂進行重新規劃，這樣不僅幫助學生掌握基本的美術知識，更能夠培養其創新能力，相關人員應該對于相關的教學方法的創新給予認真研究和分析。

1通過圖片識別強化學生識別美的能力

如何對圖片進行辨識和記憶常常是幫助學生提升圖像識圖能力，進而形成識別美的能力的重要要素和基礎。為此，可以圍繞這一素養展開相應的教學工作，關注圖片的細節，為美術的教學活動展開提供便利條件和指導參考。在微項目式教學法的推進過程當中，教師可以嘗試結合圖片構建教學項目，幫助學生在圖片中搜索美術資源和美術經驗，提升學生的美術創造能力，不斷提升學生的美術素養。例如：在學習“葉子”的教學內容時，為了保證教學工作的推進，教師可以向學生展示不同葉子的圖片并且幫助和引導學生對于不同顏色的圖片中不同葉子的顏色、形狀進行特點識別，培養學生形成獨立的識圖能力。而且學生首先會觀察的是樹葉的顏色，竹葉是綠色，楓葉是紅色等等，從而實現對于事物外在形象的準確感知。然后教師可以進一步進到學生對于葉子的形狀、線條等進行區別，為了強化教學效果，教師可以將兒歌導入課堂，幫助學生將文本材料與圖片材料創作美感給予更為趣味性的呈現。而且學生在分析圖片和文字表達的過程當中也可以將生活中的美術元素與美術創作進行更為緊密的結合，對于其后期的識圖能力和創作水平的提升都非常有意義。

2運用作品項目強化學生表現美的技能

小學生在具備基礎的美術技能時，了解相應的美術作品之后，需要好對美術作品的美好進行展現。如果學生不能表現出來，那么教學活動就和學生的培養目標很難實現有效對接。為此，在這種核心素養之下，教師要注重對于學生美術表現能力的培養，例如“在學習“畫觸覺“這一主題時，當拿到這樣的教學任務以后，學生常常會產生迷茫，因為觸覺更加強調的是人的身體對于外在的隱形感受，這種感受如何去將其進行表述呢？教師可以為以此為角度訓練學生對于美術的表現能力。例如：教師可以引導學生閱讀經典漫畫，在課堂上導入經典漫畫，例如《老夫子》，《父與子衰》等等，讓學生認識到人漫畫中的人物是如何表現自己的觸覺的，通過觀賞作品，對人物語言、面部表情的等諸多角度的創作經驗進行總結，掌握相關的觸覺體現技能，例如可以通過在身體四肢周圍添加線條等方式來表示角色的寒冷，通過角色肢體發生紅色、紫色也可以表示腫痛，這些都能幫助學生更好地觀察創造美的手段和技能，在長期的經驗積累中，循序漸進地提升美術作品的創作力。

3構建審美項目滋養學生的審美意識

審美態度與審美能力是需要雙重兼顧的，也是幫助學生提升美術素養的有效路徑，只有學生會審美，那么其在識別美以及表達美的過程當中才能夠實現完整的順利過渡。例如：在學習“形形色色的人”這一教學過程當中，當該教學內容展出時，教師就可以結合不同的美術作品來構建審美項目，幫助學生形成審美技巧，與此同時，教師可以去選擇國內外的知名作品來進行美術教育活動的展開。教師要結合學生的學習情況來拿捏好教育的專業程度，由淺入深，循序漸進地提升學生的審美能力，例如：在審美初期，那么作品的內涵和情感需要直白一些，教師就可以以現代化的油畫為作品對學生進行指導，油畫本身比較直觀、比較真實。通過這種方式，例如：教師可以利用油畫《父親》讓學生感受其中的藝術表現力，也可以利用西方的《蒙娜麗莎》經典油畫讓學生感受到作品當中的情感和內涵。在基礎完成以后，教師可以調整教學難度，對于微項目的展示載體進行調整，然后可以通過抽象派、寫意派的作品對學生給予進一步的啟迪和指導，例如：具有強烈諷刺意味的教皇和格爾尼卡等，通過不同畫風的視野拓展，幫助學生認識到如何將美術創作與其內心情感進行深層次的表達，那么借助扭曲的布局、暗黑的畫風等體現美術作品的特質，進一步提升學生的審美經驗和審美能力。

4運用形式豐富培養創新能力

學生通過大量的技巧和經驗以及作品的累積，也應該有更為創新的意識，這也是教學中的重要核心素養。例如：在學習“豐富山水畫”這一教學過程當中，教師就可以讓學生運用不同的材料形式開展繪畫活動，可以運用彩泥、雕塑、剪紙等藝術形式等，鼓勵學生對自己的核心表達能力進行展示，這樣學生可以利用彩泥和雕塑等材料構建自己心中的山水作品。這樣一方面能夠激發學生的學習興趣，從繪畫到彩泥、從繪畫到剪紙，這樣的創作模式可以讓學生感受到創作的魅力，鍛煉學生的創造力。

結語

綜上所述，在核心素養之下，微項目式學習在美術課堂的導入過程當中，可以使得教學資源得到有效整合、教學有效性顯著提升。為此，應該準確地識別美術教課的課堂教學過程當中所需要的核心能力的培養，以這些特質培養為目標，進行多方式、多模式的優化和創新，提升美術課堂教學的質量，為學生的學習和成長打下良好的基礎。

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