小組合作模式在初中歷史中的開展

鄭強

摘要：目前，教育理念不斷變遷，教育技術的百花齊放不斷促使課程教學不斷實現自我創新。小組合作教育對于現階段的初中歷史課程具有重要意義，現階段下所講的小組合作模式是指學生彼此之間通力合作來實現對于課程的探索學習，激發學生的自主學習意識，對于一改往日沉悶的教學氛圍，對于課程的開展具有重大意義。

關鍵詞：小組合作;初中歷史;開展策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-216

當前初中歷史教育要求教師需要對于傳統的教學方式進行轉變，優化教育方式，實現學生自我能力的發展，讓學生也能夠成為符合社會需求的全面人才。而小組合作能夠最大程度上實現這一目標。因此，本文從自身的教學經驗出發，從科學劃分小組、滿足學生個性需求、提高學生自身學習能力三個維度，系統分析小組合作下初中歷史課堂教學的有效方法和具體路徑。

一、合理進行分組，培養學生小組合作意識

合作教學的運用應以科學、合理的小組分工為基礎，能真正促進學生互動，激發學生熱情，不斷提高課堂教學效率。因此，初中歷史教師應端正分組的態度和觀念，采取多種方式和方法，了解班內學生在學習成績、能力、思維狀態、認知結構等方面的具體情況，并在此基礎上，根據“組內異質、組間同質”的原則，科學合理地分配分組，保證每組4-6人。與此同時，教師要明確每個學生的職責，確保每個學生都有機會參與、展示，為互動交流奠定基礎。

例如，在教授“三國鼎立”時，這一課涉及的知識點過多，有概念、基本意義等等，此時合作教學便會派上用場。首先，筆者將綜合學生的基礎、能力、思維等各方面情況，將學生分成若干小組，這種相對平均的分配，使每組學習水平大致一致，有利于學生培養學生的競爭意識;接下來筆者會確立每個小組的組長，并讓組長來確定每個小組內部成員的具體職責，包括記錄員、發言員等等。在完成分組后，筆者就讓每個學生在課前自學基礎上，按照知識點分工，側重對相應知識點進行解析，然后統一在小組內進行討論，歸納。最后在老師組織各組學生作歸納性發言，教師作引導、點評。通過這樣的合作式教學，它能促進學生之間的交流和互動，有利于學生主動解決問題，有效提高課堂教學效率。

二、以學生具體需求為基礎，引導交流互動

興趣是促使學生主動學習、自主學習的根本動力，運用集體的智慧和力量可以調動學生的思維發展，不斷提高學生的認知興趣。在合作式教學中，初中歷史教師應重視巧妙的探究任務設置。具體而言，歷史教師應認真研讀教材，提煉重點、要點，掌握知識上的重難點與新舊知識的聯系，結合學生的具體學習情況，巧妙地實現問題設置，作為一項合作探究任務，直接啟發學生思考，調動學生的合作興趣，實現思維碰撞和優勢互補。

例如，在講授“戰國時期的社會變化”課程時，通過調查發現，學生在學習過程中常常感到力不從心，特別是對知識點“商鞅變法”的背景內容不理解而心煩意亂，嚴重影響學生的學習效果，甚至打擊學習的積極性。對于這種情況，教師要采取適當的方式進行頭腦風暴，對學生的興趣愛好進行問卷調查，了解了學生不同的知識認知水平，再根據他們的認知水平對這門課程的內容進行相應的引導性教學，用淺顯易懂的道理讓課堂生動有趣起來，從學生的興趣出發對知識點進行形象比喻，增強學生的認知，將學生的興趣點牢牢抓住，從而促進學生對知識的理解與掌握。

三、運用小組合作模式，提升學生學習能力

小組教學提倡培養學生的合作與競爭能力，這需要教師的科學引導，不斷深化學生競爭、合作的觀念。對此，初中歷史教師應明確自身的責任與使命，應該轉變自己的角色，從過去的領導角色轉變為引導者、參與者，轉變角色與職能，走下講臺到教室巡視，監督學生的合作學習過程，防止出現“假合作無合作”現象。教師應深入到學生的具體討論中，對學生提出的問題進行點撥指導，避免學生陷入合作學習的思維誤區或脫離合作學習的軌道，切實鍛煉學生的競爭意識和能力，加深學生合作的觀念，提升學生思維能力，從而達到理想的合作教學效果。

例如，在“青銅器與甲骨文”講授時，由于初中課堂教學氣氛單調，學生在學習過程中常常迷失方向，特別是對青銅器功能理解，以及青銅器的出現標志著生產力水平的提高不解，筆者對學生進行分組，對教學內容進行有計劃的分析，在組內外的競爭與合作中確立自己的目標，進一步規劃學習的目的，將知識點深入落實，讓學生在小組合作的具體實踐活動中感受到團隊合作的無窮魅力。同時，在學生們討論的過程中，筆者會在各小組中巡回，觀察學生們的討論情況，及時了解到學生們的學習問題。在小組討論完成后，筆者會讓每個小組派出代表進行討論成果的展示，筆者借此來了解學生對本課程知識點的理解，并做好歸納和總結。

綜上所述，合作教學法的運用是教學創新策略的直接體現，是全面推進新課程改革和實施素質教育的核心要求。所以，可以說，在初中歷史課堂教學中，每一位教師都應充分認識到小組合作教學的意義和重要性，將小組合作教學作為提高課堂效益的關鍵，主動結合教學實際，實現科學劃分小組、提高認識興趣、提高競爭力等策略的運用，以完善歷史課堂教學的過程和氛圍，喚醒歷史教學的活力。

參考文獻

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