思維導(dǎo)圖在高一物理課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

李俊文

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，新時代對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重視，尤其是高中物理教育。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的課前準(zhǔn)備水平，還可以幫助學(xué)生提前了解課堂物理學(xué)習(xí)，建構(gòu)高中物理完善知識體系，同時思維導(dǎo)圖也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，本文主要探討高中物理教學(xué)中教師有效使用思維導(dǎo)圖的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高一;物理課程;教學(xué)探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-322

物理是一門邏輯性和思維能力都很強(qiáng)的科學(xué)。因此，學(xué)好物理不是一件容易的事情。許多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)物理，不知道如何處理復(fù)雜的物理問題。因此，為了提高高中物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師必須選擇合適的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是一種有效的方法，其科學(xué)的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生從各個角度理解問題，簡化復(fù)雜抽象的問題。在高中教學(xué)階段，教師有效利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決物理學(xué)習(xí)難題，提高其學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生未來的發(fā)展非常重要。

一、物理教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

高中物理教育中繪制思維導(dǎo)圖不是一個簡單的過程，只有通過教師的直接體驗(yàn)、仔細(xì)思考和綜合考慮才能實(shí)現(xiàn)。對于很多高中生來說，思維導(dǎo)圖是一個陌生且難以理解的新學(xué)習(xí)概念。因此，在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)方法的過程中，教師必須充分體現(xiàn)進(jìn)步。首先，教師要對相關(guān)知識和理論進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，通過深入掌握思維導(dǎo)圖的理論和實(shí)踐來培養(yǎng)專業(yè)技能，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的使用。在思維導(dǎo)圖運(yùn)用中，要求呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖要生動，內(nèi)容要學(xué)生熟悉。只有在各種環(huán)境的刺激下，學(xué)生才能更形象地理解思維導(dǎo)圖。

比如在講解《相互作用—力》這一單元的內(nèi)容時，提到了多種力。在傳統(tǒng)的教育模式下，這幾種力的學(xué)習(xí)，尤其是其概念把握，學(xué)生很容易感到“混亂”，但加入思維導(dǎo)圖就大不一樣了。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生學(xué)到一種力，就可以在自己的思維導(dǎo)圖中增加一個分支。從簡單到復(fù)雜，幫助學(xué)生以最后的圖形觀看，掌握重力、彈力和摩擦力的知識。最后，讓學(xué)生將三個力組合成兩個大的部分，即力的合成和力的分解。在學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生借助這張思維導(dǎo)圖，將整章的知識充分整合。同時，為了不斷完善思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，教師要明確終身學(xué)習(xí)的理念，多參加專業(yè)講座或?qū)W校研討會，通過校園之間的學(xué)習(xí)交流，加深學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解，確保使用的思維導(dǎo)圖始終與最新發(fā)展保持同步，并確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、重視思維導(dǎo)圖與生活實(shí)際的整合

高中生在學(xué)習(xí)物理的過程中，一定要熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。許多高中生缺乏思維導(dǎo)圖意識，在學(xué)習(xí)過程中往往忽視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。面對這種情況，教師可以將思維導(dǎo)圖與學(xué)生生活中的元素結(jié)合起來，將它滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在潛意識學(xué)習(xí)和鍛煉中培養(yǎng)思維導(dǎo)圖意識。

以《速度變化快慢的描述——加速度》的教學(xué)為例，結(jié)合本課程的教育目標(biāo)和內(nèi)容，教師可以以“加速度”為關(guān)鍵詞，依次對教育目標(biāo)、課程難點(diǎn)、課程流程等分支進(jìn)行分析，進(jìn)而對該分支進(jìn)行細(xì)分。之后在明確教學(xué)計(jì)劃后，就可以將整個教學(xué)過程分兩節(jié)來改進(jìn)，一是新課的導(dǎo)入，二是新課的教學(xué)。而在導(dǎo)入的部分，教師可以帶入飛機(jī)、汽車、火車等學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生比較同時間內(nèi)哪一個交通工具位移最大？而相同位移內(nèi)哪一個交通工具用時間最短？通過引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，引出“加速度”的概念。然后讓學(xué)生以此為展開，結(jié)合后續(xù)課程學(xué)習(xí)，繪制自己的思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更有邏輯性。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法可以為學(xué)生提供豐富的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相對于其它模式學(xué)習(xí)，學(xué)生往往對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的內(nèi)容印象更深。在一些實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生可以將知識點(diǎn)進(jìn)行連接和擴(kuò)展，形成多個知識節(jié)點(diǎn)，然后從這些節(jié)點(diǎn)分支出來，最終包含著整個單元或多個單元的課程。而在基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以掌握很多知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，對知識點(diǎn)有更深更透徹的理解。

比如在教學(xué)《向心力》時，教師可以在思維導(dǎo)圖中用關(guān)鍵詞“向心力”列出了知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)第一分支——定義，并要求學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)工作，試著將細(xì)線連接筆桿的一端，用手固定，然后用繩子將小車和筆桿相連，拉動繩子使汽車做一個圓周運(yùn)動。之后，由教師提問：小車將獲得什么力？在學(xué)生思考探究后，教師就可以順勢導(dǎo)入向心力概念的教學(xué)。然后在思維導(dǎo)圖第二分支中列出向心力的表達(dá)式，讓學(xué)生可以根據(jù)牛頓第二定律和向心加速度公式展開推導(dǎo)。通過層層的分級列舉，幫助學(xué)生逐步完善思維導(dǎo)圖的繪制。通過思維導(dǎo)圖將實(shí)驗(yàn)與問題聯(lián)系起來，創(chuàng)造更頻繁的師生互動，幫助學(xué)生提高分析和探索實(shí)驗(yàn)的能力。

總之，思維導(dǎo)圖的使用在很多方面促進(jìn)了學(xué)生的成長和發(fā)展，可以使學(xué)生進(jìn)步得更快。而需要教師做到的是，積極組織學(xué)生積極參與繪制過程，拓展學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力獲得發(fā)展。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽W(xué)”和“要學(xué)”，拓寬學(xué)生的思維渠道，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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