小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略探析

蔣智聰

摘要：隨著時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，語文口語也越來越受到人們的重視。近幾年教學(xué)不斷改革創(chuàng)新，語文作為整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要科目，也在不斷改進(jìn)。口語交際能力隨著改革逐漸被重視，這一能力的培養(yǎng)逐漸被融入到課堂中。口語交際能力不僅是對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的運(yùn)用，也是一種與人交往、溝通交流的必備技能。擁有良好的口語交際能力，不僅能夠?qū)⒆约旱南敕ê陀^點(diǎn)清楚明了地傳達(dá)給對(duì)方，也能夠更好地理解別人。口語交際能力的培養(yǎng)意義重大，教師應(yīng)當(dāng)重視這一能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段正是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生年紀(jì)小，正是不斷學(xué)習(xí)提升的時(shí)候，口語能力的高低對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活有很大影響。教師需要在小學(xué)語文的教學(xué)過程中穿插對(duì)口語交際能力的訓(xùn)練，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新改善，提高學(xué)生的口語水平，這是十分必要且迫切的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文閱讀;口語交際能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-400

引言

在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語文閱讀活動(dòng)中，依然存在一些問題，部分教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，依然習(xí)慣于采用灌輸式、主導(dǎo)式、權(quán)威式的教育模式來對(duì)待學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)參與閱讀活動(dòng)存在一定的抵觸心理，由此，教師要優(yōu)化閱讀活動(dòng)流程，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在閱讀、實(shí)踐、互動(dòng)中真正有所收獲與提升。

一、借助閱讀情境鍛煉學(xué)生的口語交際能力

在小學(xué)語文教育工作中，閱讀屬于語文教育中的核心組成部分，教師要借助閱讀情境鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、思考、探究，做到由此及彼、學(xué)以致用，從中掌握更多的閱讀技巧、口語交際技巧，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。教師可以設(shè)定一些分角色朗讀、講故事、聽書的教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的自主性與積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)豐富自己的情感，傾聽他人的情感訴求，在日常學(xué)習(xí)、生活中多思考、多說話，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

比如，在講解《漁夫的故事》《可愛的草堂》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，為語文閱讀活動(dòng)注入更多新的活力，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。教師可以實(shí)現(xiàn)大聲朗讀與無聲朗讀的相互融合，讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，讀出作者所要表達(dá)的思想感情，從中提取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生全身心地投入閱讀活動(dòng)中。除此之外，教師要讓學(xué)生以小組的形式規(guī)范口語，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)“報(bào)刊小記者”教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行互動(dòng)、交流，有的學(xué)生充當(dāng)報(bào)刊的編輯，有的學(xué)生充當(dāng)群眾，讓學(xué)生討論將來想要從事的工作，積極分享想法、觀點(diǎn)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力

近年來，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，在各科教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源也得到了很好的運(yùn)用。而在影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)的因素中，教學(xué)內(nèi)容單一屬于主要因素之一，所以小學(xué)語文教師還需要重視網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用。在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以結(jié)合閱讀內(nèi)容選擇網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，再挑選合適的口語交際融合點(diǎn)，將口語交際訓(xùn)練與閱讀教學(xué)融合，讓課堂更加生動(dòng)、形象，也讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與口語交際能力訓(xùn)練中，更好地鍛煉和提升學(xué)生的口語交際能力。教師在選擇網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候，一方面需要結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容來確定，另一方面也需要根據(jù)學(xué)生本身的興趣愛好選擇資源，鍛煉口語交際能力。

例如，在“景色類”文章的閱讀教學(xué)中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，將文章中描寫的景色生動(dòng)地展示出來，學(xué)生通過觀看視頻或者圖片，能夠?qū)ξ淖置鑼憙?nèi)容有一個(gè)具體的概念，教師在設(shè)定對(duì)話場(chǎng)景鍛煉學(xué)生口語交際能力的時(shí)候，也就能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生開口的興趣，學(xué)生口語交際訓(xùn)練效果也會(huì)更好。

三、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境是讓學(xué)生將注意力放在學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生心理和生理都處于發(fā)展階段，思維并不成熟，但是具有較強(qiáng)的想象力，所以教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，融入到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這種教學(xué)模式不僅能為閱讀教學(xué)工作注入新鮮血液，同時(shí)還符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講《解絲綢之路》這一內(nèi)容時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，形成良好的閱讀意識(shí)。因此，應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生完成自主閱讀，進(jìn)一步為學(xué)生講解和“絲綢之路”相關(guān)的歷史事件。需要注意的是，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性和抽象性特點(diǎn)，單純依靠教師的口頭授課是很難達(dá)到理想教學(xué)效果的，這就應(yīng)積極采用多媒體技術(shù)，提前收集好和“絲綢之路”相關(guān)的視頻或者圖片，讓學(xué)生通過觀看視頻的形式來獲得更深層次的理解。在完成觀看視頻后，教師向?qū)W生提出問題，像“絲綢之路對(duì)我國(guó)有著何種影響？”、“絲綢之路對(duì)我們的經(jīng)濟(jì)和文化傳播有促進(jìn)作用嗎？”，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自身的觀點(diǎn)。這種教學(xué)形式不僅能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生始終處于熱烈的討論中，在潛移默化過程中提升口語交際能力。再例如，教師為學(xué)生講解《丑小鴨》這篇文章時(shí)，要采用多媒體技術(shù)將本篇文章以動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)，以此來創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，并提出相關(guān)要求，讓學(xué)生在閱讀和完成各學(xué)習(xí)任務(wù)后，和同桌復(fù)述童話故事。而作為聆聽者的同學(xué)應(yīng)挑出復(fù)述學(xué)生所存在的問題并糾正，教師在這一過程中要時(shí)刻觀察每位學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來評(píng)比出“故事小能手”。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀活動(dòng)中，教師要更新閱讀教育模式，把學(xué)生作為閱讀活動(dòng)中的主體學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生深層次、啟發(fā)性閱讀，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，提高閱讀課堂活動(dòng)質(zhì)量。

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