語文核心素養下的高中文言文教學策略淺析

諶西

摘要：教育改革進程中，隨著素質教育的開展，學生核心素養得到人們的重視，這一過程中離不開學生的自主學習，通過自主學習加深學生對知識點的積累，從而提升學習成績?；诖?，本文以高中文言文教學作為研究對象，從語文核心素養的角度出發，探究其實踐意義，闡述高中文言文教學的有效策略，為學生營造良好的文言文學習環境。

關鍵詞：語文核心素養;高中教學;文言文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-438

一、引言

文言文是高中階段語文學習的重要組成部分，在考試中占據重要地位，學生學習文言文不僅可以發散思維，還能提升語言表達能力，從中了解我國優秀的傳統文化，并將其發揚光大。因此，要求高中語文教師加強對學生文言文學習的重視，為其傳授文言文學習技巧，做好知識點的傳遞，引導學生展開自主學習，實現語文核心素養的發展。

二、基于語文核心素養的高中文言文教學的實踐意義

（一）提升教師教學水平

在文言文作品中，語言表達形式和現代文作品是完全不同的。雖然文言文是現代文的來源和基礎，二者之間有密切的聯系，但是文言文中詞匯的表達更加嚴謹，詞語的意義也更加豐富。學習文言文可以了解其中的通假字，從古今異義詞中看到文言文的魅力，這些是在現代文中找不到的。這些需要學生在學習中逐漸積累并掌握，語言的建構是語文學習的基礎，也是提升語文核心素養的關鍵，可以為學生未來的語言發展提供便利條件。

（二）培養學生思維和審美能力

學習文言文時，會發現其中的詞匯十分嚴謹，文章句型規整考究，整體結構較為公正。文言文內容值得人們去討論，高中文言文教學中，學生通過文言文可以理解文章的真正內涵，學會文言文寫作手法，掌握語言特色，并理解作者的情感。這一過程中，教師不僅要為學生傳授知識，還要傳遞文言文的自主學習技巧，幫助學生豐富學習經驗，培養邏輯思維能力。鑒賞文言文文章時，教師可以引導學生去領略文言文中文字的美，提高對傳統文化的認同，提升審美能力。

三、語文核心素養視閾下的高中文言文教學策略

優化教學設計

首先，在文言文教學中，教師應重點講解，并且應該重視對基礎知識的積累。在核心素養理念的指導下，教師需要注重培養學生的語言素養。在文言文教學中，教師也應該適當地引導學生了解一些實詞以及虛詞等基礎性知識。但在這一過程中，并不是指教師需要對所有的文言知識進行細致講解，而是需要在完成備課的基礎上，有針對性地對其進行選擇。例如，針對一些涉及頻率過高或者是比較簡單的知識，教師可以鼓勵學生自主對其進行掌握;而針對一些難度較高或者是在此之前學生沒有接觸過的文言知識，教師可以重點講解。例如，當教師在引導學生學習《燭之武退秦師》這一篇文言文時，由于其屬于高一階段的知識，并且是學生在高中階段的第一篇文言文，所以其中所涉及的很多基礎知識都屬于學生所接觸的新知識。比如文言文實詞、文言文虛詞、文言文判斷句、文言文省略句等。所以，在具體的教學過程中，教師就需要適當地創新教學手段。教師可以在正式開展教學之前要求學生組成合作小組，共同對文章中的內容進行翻譯和分析，夯實學生的基礎，提高學生的自主能力。在預習期間，學生可以結合工具書以及教材后的注釋，對文章的大概意思進行翻譯，對不理解的內容進行重點圈化。在課堂教學中，教師可以結合串聯教學法對學生進行指導。在初中階段，學生也會接觸到一些文言文知識，其中有些文言文字詞也會出現在高中文言文中。所以在教學中，教師可以以初中文言文知識為切入點，引導學生進行相互對比，加強學生對文言文詞匯的掌握深度。例如，在《燭之武退秦師》中有一句“越國以鄙遠”。其中的“鄙”字被翻譯成“偏僻、邊遠地方”。而在初中階段，學生學習過文言文《曹劌論戰》，其中有一句“肉食者鄙，未能遠謀”。在這句話中，“鄙”被翻譯為“粗俗鄙陋”。通過這種方式教師能夠有效拓展學生的文言文知識范圍，從而培養學生的核心素養。并且這一方式也能夠提升學生的對比能力以及邏輯思維能力。在完成基本教學活動后，教師需要對一些新知識進行重點講解。例如在《燭之武退秦師》中出現了很多新的實詞知識、虛詞知識以及通假字知識，這些也是高中階段語文教學的重點，在其他文言文篇章中也會經常出現，例如虛詞焉、之、矣、爾等。所以在教學中，教師需要重點講解，并且需要組織學生逐字逐句地對這些詞匯進行分析，總結詞匯的運用方式以及運用規律，為學生后續學習活動的推進打好基礎。

其次，在高中階段，多數學生開始進入青春期，自身的思維能力以及認知能力已經基本形成，可以嘗試性地開展自主學習。所以在文言文教學中，教師也可以適當地設計一些自主性的探究環節，借此培養學生的思維意識以及自主能力，有效提升學生的核心素養。例如，在講解《蘇武傳》這一篇文言文時，教師就可以開展以下活動。在正式開展課堂教學之前，教師可以將學生劃分為4個不同的小組，鼓勵學生以小組為單位，搜集與“蘇武以死報國”“衛律勸降”“流放北?！币约啊袄盍陝窠怠边@4 個歷史典故相關的信息，并且需要與小組同學合作，將其編寫成一個完整的劇本。在這一任務的引導下，學生需要對原文內容進行閱讀和翻譯，并且需要對其進行總結概括。同時，在編寫劇本的過程中，學生也需要搜集很多課外資料，自身的自主學習能力、合作能力以及文學基礎都能夠得到有效加強。

四、總結

總而言之，對于高中生來說，學習語言的意義不僅是提升學習成績、應對高考，更是為了強化語言表達能力和情感表達能力，為今后的為人處世奠定基礎。高中階段的文言文學習也是一樣，學生在學習文言文的同時可以感悟古時文人的思想內涵和情懷，同時實現對中國優秀傳統文化的繼承與發揚。教師應從語文核心素養的角度入手，采用科學有效的教學方法，引導學生自主學習，逐步提升文言文成績和語文核心素養。

參考文獻

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