小學數學教學中學生計算能力的培養

石高兵

摘要：在新一輪數學課程教學改革中，為全面培養小學生計算能力，在課堂教學中教育工作者除了要革新教育教學理念外，不斷優化教育教學模式現已迫在眉睫。“計算能力”的高效化培養，從某方面來講對于提升學生數學思維、促進學生全面發揮了重要作用，為此本文主要立足小學數學計算教學，就學生計算能力有效性培養策略展開了系統化剖析。

關鍵詞：小數數學;計算能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-136

一、踐行“情境教學”

學生數學思維的有效性培養，是新課改下計算教學改革的重中之重，為此教育工作者在教學時不僅需摒棄傳統化的教育教學理念，與此同時還要依據學生身心發展特點創建契合的教學情境，在確保學生主體作用充分發揮的前提下激發學生計算學習動力以及組織學生開展計算活動，以便于幫助學生理清知識結構，為他們數學思維的高效化培養創造良好條件。當前在小學數學計算教學中，教師可結合學生實況將問題情境與課程教學內容有機結合，由此在活躍學生思維的前提下引導學生進行自主探索、求解、計算，最終為學生計算能力和綜合素養的有效性培養創造良好條件。

在《分數乘法》內容講解過程中，教學時教師可根據列舉相同分數相加的例題讓學生根據以往知識進行求解，如“12/1+12/1+12/1+12/1=？”，而后詢問學生有沒有快速求解的方式來引出本文內容，由此在幫助學生加深對課程內容的知識和理解。除此之外為確保學生主體作用的充分發揮以及促使其全面了解計算知識，教師可通過創設如下情境——“手工課上用一張彩紙剪了2個剪貼畫，已知每個剪貼畫用了彩紙的4/1，問剪貼畫共用了彩紙的幾分之幾？”，在調動學生學習積極性的前提下引導學生深入思考，最終不僅保證了課堂教學的實效性、針對性，此外還全面提高了學生的知識運用能力。

二、創新“教學模式”

眾所周知，興趣是學生最好的老師，故此在計算能力培養過程中，教育工作者需從根本上提高對學生興趣激發的重視度，以便于讓學生在輕松、愉悅教學氛圍中去養成良好的計算習慣，以此來全面提升他們的學習質量和效率。不同于小學階段其它基礎性課程，數學知識的抽象性和計算過程的復雜化導致在計算能力培養過程中，學生往往存在一定抵觸情緒，培養工作形式化的同時對學生全面化發展而言也是極其不利的，為此在教學中教師需帶領學生系統化剖析問題錯誤的原因以及正確解法，由此為預期計算能力高效化培養目標的達成創造良好條件，此外學生審題不仔細、不認真是導致計算能力培養狀況始終不容樂觀的重要因素，故此在日常訓練教學中教師還要提高對學生嚴密邏輯思維培養的重視度，以便于在提高學生計算準確性的同時保證計算能力的有效性培養。

在《進位加》課程內容講解過程中，經調查部分學生錯題出現的主要原因之一，就是因為計算時忘記了十位數上的進位，而為有效避免上述問題的再次發生，教師需幫助學生養成錯題反思的良好習慣，即將錯誤題目按照題型分類整理到錯題本上，在日后學習中進行定期的翻閱和復習，并且在日常教學中教師還要嚴格規范學生書寫以及提高學生自檢習慣培養的重視，由此全面提升學生的計算能力。

三、優化“教學評價”

自我管理作為素質教育體系深化改革下，學生數學核心素養的重要組成部分，自我管理工作的規范化開展對于提高學生自主學習意識和能力而言具有重要意義。就目前來講在計算教學中，教師不僅需關注于學生答案是否正確，同時也要提高對學生解題過程的關注度，為此教師還要對教育教學評價進行不斷優化，換言之就是通過采取學生互評、學生自評等方式在幫助學生明確自身不足的同時達到相互學習、互相驗證的目的，最終保證了學生自身自主學習能力的有效提升。除此之外在核心素養視角下，新課改下教育工作者還需從根本上提高對學生合作意識和能力培養的關注度，以此在全面提高他們問題解決能力的前提下有效培養他們的合作意識和能力。

在《數學廣角—數與形》課程講解過程中，“數和形”作為小學階段數學課程教學的重點和難點內容，在教學中為確保高質量教學目標的實現以及促進學生全面化發展，教育工作者可要求學生相互講解課程知識和內容，在講解工作結束后教師先不做評價，而后讓其他同學對學生方法進行評價，之后再讓第一位學生對后面學生的評價進行評價，通過這種方式在汲取他人之所長的同時還能找到契合自身學習的方式方法，并通過自我反省、自我總結來不斷創新新的計算方法，最終保證了學生自主學習能力的全面提升。

四、結語

概括而言，計算教學作為數學課程體系的重要組成部分，學生計算能力的高效化培養是新課改下教育部門提出的新要求，為改善當前整體教育教學現狀，在計算教學中教師需在秉承現代化教學磷的基礎上采取多樣化教育教學模式，以便于在確保各項教學工作有效落實的同時，促進教育事業的良性發展。

參考文獻

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