小學(xué)數(shù)學(xué)四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式初探

李紅梅

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)是進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)。本文主要以小學(xué)四環(huán)節(jié)課程的教學(xué)為主來(lái)進(jìn)行探討，希望對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展具有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);四環(huán)節(jié)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-158

引言

在當(dāng)前的課堂教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，而教學(xué)的目標(biāo)則是增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流。通過(guò)陶行知先生的教育思想和現(xiàn)代認(rèn)知構(gòu)建的理論，結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展，我們進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)的"學(xué)、問(wèn)、解、放"四環(huán)節(jié)的課程開(kāi)設(shè)。

1.創(chuàng)建情景，提出問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能提出一個(gè)問(wèn)題代表其在認(rèn)真的思考，疑問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)在課堂中將學(xué)生的實(shí)際情況與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，通過(guò)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生能夠在強(qiáng)烈的求知欲望下，主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出更多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)解決問(wèn)題策略的欲望。如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)"噸的認(rèn)識(shí)"一節(jié)時(shí)，教師可以首先通過(guò)一些我們生活中的場(chǎng)景來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。今天老師帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)動(dòng)物園，動(dòng)物園中各種各樣的小動(dòng)物，那么，哪些動(dòng)物能用所學(xué)的千克來(lái)進(jìn)行表示呢，學(xué)生紛紛舉手來(lái)回答自己的答案，這時(shí)一位學(xué)生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)，大象的體積那么的大，那么他的重量應(yīng)該怎么表示呢，為此，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去解決這一問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠在思考中收獲答案，增強(qiáng)學(xué)生的自信心[1]。

2.自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作的探究

對(duì)于課程的教學(xué)，教師要在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行，明確學(xué)生需要探究的問(wèn)題以及任務(wù)。教師要對(duì)于傳統(tǒng)模式下不注重過(guò)程的教學(xué)進(jìn)行摒棄，采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成"創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)"，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)展，尊重不同學(xué)生發(fā)展的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，勇于創(chuàng)新[2]。當(dāng)學(xué)生在通過(guò)自身的學(xué)習(xí)、探究不能對(duì)問(wèn)題完全解決時(shí)，教師可以通過(guò)合作探究的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在這一過(guò)程中教師為學(xué)生的探討提供充足的材料，給學(xué)生預(yù)留進(jìn)行探討的時(shí)間和空間，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生個(gè)人的探索轉(zhuǎn)變成小組之間的探索，加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的合作，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，使數(shù)學(xué)的課堂真正的活躍起來(lái)。如在學(xué)習(xí)"組合圖形的面積"一節(jié)時(shí)，教師為每個(gè)小組提供了直尺，圖形，讓學(xué)生對(duì)于圖形的面積進(jìn)行探索，然后通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，接到學(xué)習(xí)的任務(wù)及目標(biāo)后，不少學(xué)生都進(jìn)行了計(jì)算，用直尺將圖形分割成多個(gè)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)進(jìn)行計(jì)算，然后將所有圖形的面積加在一起，就得到了整個(gè)圖形的面積，通過(guò)這一方式使學(xué)生的問(wèn)題得到解決，有利于學(xué)生探索興趣的培養(yǎng)。

3.交流展示，總結(jié)歸納

所謂交流展示就是在教師的帶領(lǐng)下，全班學(xué)生共同參與，以小組為單位向班級(jí)學(xué)生展示自己小組的成果，將小組中的問(wèn)題疑惑以及探究成果展現(xiàn)出來(lái)。各個(gè)小組之間也可以相互評(píng)價(jià)，共同學(xué)習(xí)，對(duì)前面學(xué)生已經(jīng)發(fā)表過(guò)的建議，后面的學(xué)生不能夠在進(jìn)行發(fā)表[3]。在這一過(guò)程中，教師要對(duì)全局進(jìn)行掌控，積極地參與到學(xué)生的討論中，捕捉學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，從而根據(jù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，在這一過(guò)程中教師還要充分的發(fā)揮自身的作用，幫助學(xué)生糾正發(fā)言中的錯(cuò)誤，梳理清晰的解題思路。

總結(jié)歸納是在交流結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于交流的結(jié)果進(jìn)行的梳理，對(duì)于不同的方法進(jìn)行比較，進(jìn)而挑選出最優(yōu)的方式達(dá)成一致的共識(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題以及學(xué)生已經(jīng)解決的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行概括總結(jié);對(duì)于難度比較大的問(wèn)題，教師可以采取靈活的教學(xué)方式，通過(guò)一定的教學(xué)策略來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而對(duì)問(wèn)題的方法進(jìn)行總結(jié)。在整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，還會(huì)感受到數(shù)學(xué)的魅力。

4.進(jìn)行練習(xí)的鞏固，擴(kuò)展應(yīng)用

知識(shí)的鞏固是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，在新授知識(shí)學(xué)完之后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的鞏固練習(xí)，對(duì)練習(xí)要符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性，展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)掌握的更加牢固[4]。

對(duì)擴(kuò)展的題目而言，其具有很大的開(kāi)放性，因而，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、結(jié)合生活實(shí)際去解決一些比較難的題目，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的自信心的提升。恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)展與延伸能豐富教師的課堂教學(xué)，使學(xué)生的發(fā)展也能夠得到一定的促進(jìn)和完善。

5.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的輔助者，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力發(fā)展，使學(xué)生能夠具有主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)以及興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]王俊，李清美.小學(xué)數(shù)學(xué)四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式初探[J].學(xué)周刊，2018（17）：21-22.

[2]江書(shū)想.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂"四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式"初探[J].明日，2019（0）：0248.

[3]劉琦."四環(huán)節(jié)"教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].廣西教育（義務(wù)教育），2018（4）：98-99.

[4]范加農(nóng).數(shù)學(xué)板塊式四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的研究[J].教育實(shí)踐與研究，2019（16）：53-55.