小學(xué)語文統(tǒng)編教材中文言文的教學(xué)

廖小意

摘要：文言文是語文課程教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)工作的規(guī)范化開展在培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展學(xué)生思維以及豐富學(xué)生語言等方面發(fā)揮了重要性作用，是新一輪語文課程改革的重中之重。相比其它語文課程內(nèi)容，語言凝練是文言文課程的顯著特點(diǎn)，為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，本文主要立足統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，就有效性教學(xué)策略展開了系統(tǒng)化剖析，以便于為學(xué)生語文素養(yǎng)的有效性培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文課程;有效性教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-165

一、以讀為線，在感受文體韻律美的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生語感

在語文教學(xué)中，“讀”作為重要教學(xué)手段，教育工作者需在秉承著“朗讀是第一位”教育觀念的基礎(chǔ)上對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整，以便于在幫助學(xué)生感受文言文問題韻律美的同時(shí)增強(qiáng)自身語感。不同于現(xiàn)代文，用古文編纂的文言文無論是在句式、詞語以及語法等方面都與前者存在較大差異，再加之詞匯內(nèi)容的抽象化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)極易產(chǎn)生抵觸情緒。就目前來看在朗讀時(shí)為幫助學(xué)生正確斷句、流利朗讀，在教學(xué)時(shí)教育工作者需充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，即在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行范讀時(shí)教師需讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音，尤其對(duì)對(duì)于古今不同的字音需要求學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，并要求學(xué)生根據(jù)上下文來揣摩“字”的含義，而后教師需控制好語速，以便于在有效培養(yǎng)學(xué)生語感的前提下帶給學(xué)生新鮮的閱讀體驗(yàn)，與此同時(shí)在閱讀時(shí)教師不僅需要通過正確停頓來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，以此同時(shí)還要要求學(xué)生反復(fù)練讀來深刻感受文言文的韻味，為文化傳承和發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造良好條件。

在《王戎不取道旁李》文言文教學(xué)中，為幫助學(xué)生在“讀中悟、悟中讀”中增強(qiáng)自身語感，首先在教學(xué)活動(dòng)正式開始前，教育工作者可借助現(xiàn)代多媒體等輔助性工具播放古典音韻，通過渲染閱讀氛圍來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而后在學(xué)生朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師需講解“看道旁李樹多子折枝”中的“折”正確讀音是“zhé”，是“壓折”的意思，最后通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀語速和停頓（通過學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等方式來檢測學(xué)生閱讀情況），以便于在正確理解文言文意思的基礎(chǔ)上能正確朗讀文本。

二、以趣為引，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，興趣的激發(fā)則是現(xiàn)階段語文課程教學(xué)改革的重中之重。經(jīng)調(diào)查在文言文教學(xué)中雖然篇幅較短，可由于大多都是古文，對(duì)于邏輯思維發(fā)展尚不健全且缺乏一定社會(huì)閱歷的小學(xué)生而言，在理解過程中往往存在一定難度，若在教學(xué)中教育工作者采取傳統(tǒng)化的教育教學(xué)模式，按照批文注釋生搬硬套地講解相關(guān)內(nèi)容，不僅不利于學(xué)生興趣度的有效激發(fā)，與此同時(shí)還導(dǎo)致了學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生，最終對(duì)學(xué)生全面化發(fā)展造成了極為不利的影響。在課堂教學(xué)中為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，教育工作者可基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)采取合適的教育教學(xué)模式（講故事、角色扮演、情景再現(xiàn)），以便于在不斷消除學(xué)生對(duì)課文抵觸情緒的同時(shí)激發(fā)他們對(duì)文言文的喜愛之情，此外通過要求學(xué)生用自己的話術(shù)來講解文言文的內(nèi)容，在加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解度的前提下還顯著提高了學(xué)語言組織和表達(dá)能力，進(jìn)而為學(xué)生綜合素養(yǎng)和的全面提升創(chuàng)造良好條件。

在《書戴嵩畫牛》文言文教學(xué)中，為營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍以及調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師可借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體輔助性教學(xué)工具展示兩幅不同的斗牛圖，通過刺激學(xué)生感官在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的前提下真正理解文章中“尾搐入兩股間”、“掉尾而斗”的意思。除此之外為進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶力和理解力，教師還可在教學(xué)中采取“對(duì)對(duì)猜”的游戲，通過說出文言文的現(xiàn)代句子意思來讓學(xué)生找到文章對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，最終再通過扮演“杜處士”、“牧童”的角色，在交談中理解和內(nèi)化文章內(nèi)容。

三、以思為槳，在批判閱讀中不斷提高自身創(chuàng)造性思維

在文言文閱讀教學(xué)中，若教育工作者采取“逐詞逐句講解對(duì)譯”的方式，不僅削減了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性培養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生全面化發(fā)展造成了極為不利的影響。現(xiàn)階段素質(zhì)教育體系深化改革下“發(fā)展學(xué)生思維”是教育部門對(duì)文言文教學(xué)提出的新要求，為保證高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及提升學(xué)生思維品質(zhì)，在教學(xué)中教育工作者需合理化利用“閱讀期待、批判和反思”等環(huán)節(jié)，以便于在拓展思維空間的同時(shí)不斷提高學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維和閱讀能力。例如在《書戴嵩畫牛》教學(xué)時(shí)，在課文講解工作結(jié)束后教師需要求學(xué)生分析文中牧童的“拊掌大笑”和杜處士“笑而然之”中“笑”有何不同，并通過提出“這兩句話能不能調(diào)換位置，為什么？”等思辨問題，以便于在幫助學(xué)生深刻理解人物形象的同時(shí)不斷提升自身語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

概括而言，新一輪基礎(chǔ)課程教學(xué)改革下，增強(qiáng)學(xué)生語言理解能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)以及傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是文言文教學(xué)改革的主要目的，但由于教學(xué)中某些不和諧因素的存在，課程整體教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生全面化發(fā)展也由此受到了一定影響。就目前來講為在保證高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生初步掌握文言文語言特點(diǎn)和知識(shí)表達(dá)方式，在教學(xué)中教師需在秉承現(xiàn)代化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，確保“以讀為線、以趣為引、以思為槳”教學(xué)工作的規(guī)范化開展。

參考文獻(xiàn)

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