小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

宋黎

摘要：在新課程教育理念不斷深入的背景下，國家及社會中的相關(guān)部門越來越注重對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)成為了教學(xué)活動的重要組成部分，但由于受到傳閱讀教學(xué)方式的影響，使得小學(xué)生閱讀效果的提升受到嚴(yán)重的負(fù)面影響，這對于小學(xué)生的閱讀積極性和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)來講是非常不利的。所以，在開展語文教學(xué)活動時，教師必須要明確其閱讀教學(xué)在教學(xué)活動中的作用，結(jié)合著小學(xué)生目前的閱讀現(xiàn)狀，制定出更加有效的閱讀策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)活動;有效閱讀策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-187

1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1碎片化閱讀現(xiàn)象嚴(yán)重

自進(jìn)入到信息時代以來，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活等均受到明顯的影響，其中存在有利影響，也存在不利影響，有利的一面，是能夠擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀渠道，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容;不利的一面是信息時代下的網(wǎng)絡(luò)閱讀，存在嚴(yán)重的碎片化閱讀現(xiàn)象，此現(xiàn)象對于小學(xué)生閱讀有效性的提升具有非常不利的影響。

1.2學(xué)生缺乏足夠的文章閱讀量

由于受到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)課時的影響，使得教師在教學(xué)活動中，缺乏對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視，并且也不會組織和引導(dǎo)學(xué)生參加閱讀活動，即便是在課堂教學(xué)中舉辦了閱讀活動，其內(nèi)容也只會圍繞著語文教材開展，這樣就會造成學(xué)生缺乏足夠的閱讀量。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師只會引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教學(xué)內(nèi)容，忽視對課外讀物閱讀，并且也不會注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及語文思維能力，這樣的教學(xué)方式，只會讓學(xué)生在完成了所謂的閱讀任務(wù)之后，并沒有任何的收獲，也不會主動去思考閱讀內(nèi)容，只會等待教師的講解，此現(xiàn)象與有效性閱讀的培養(yǎng)是相違背的[1]。

1.3不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

盡管新課程改革的教學(xué)理念已經(jīng)得到全面的深入，但就目前小學(xué)階段的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍有部分教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，所以導(dǎo)致很多教師在教學(xué)活動中只看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否得到了提升，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于課文內(nèi)容的死記硬背，卻不能將有效的閱讀技巧傳授給學(xué)生。再加上，小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成較強(qiáng)的自我控制能力，極易受到外界因素或者新鮮事物的影響，在閱讀教學(xué)中養(yǎng)成了很大的不自覺性，這些現(xiàn)象均對學(xué)生閱讀能力的提升造成了很大的影響。

2.小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的基本對策

2.1營造良好的語文閱讀氛圍

在新課標(biāo)的明確要求下，各個教育階段中的各個學(xué)科教師都已經(jīng)充分認(rèn)識到了學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的身份和地位。在開展語文閱讀教學(xué)活動時，教師必須要掌握學(xué)生的閱讀興趣方向，尊重學(xué)生的閱讀興趣，并且在學(xué)生極度感興趣的基礎(chǔ)上，在引進(jìn)個性化的語文閱讀方式。此外，語文教師還需要在教學(xué)活動中為學(xué)生預(yù)留出充足的閱讀思考空間，讓學(xué)生在閱讀中思考，思考中提升閱讀水準(zhǔn)。在為學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動的過程中，語文教師還需要有針對性對自身的閱讀教學(xué)觀念和閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，并且還結(jié)合小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，選用極具趣味性和多元性的閱讀教學(xué)模式，從而精準(zhǔn)的找到最合適小學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的閱讀方式。

2.2合理定位師生角色

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的有效性閱讀目標(biāo)，首先需要語文教師對自身及學(xué)生的課堂角色進(jìn)行合理化的定位。明確學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)地位，只有對兩個角色有了明確的定位，才能使閱讀教學(xué)質(zhì)量得到根本上的提升。此外，語文教師還需要將教材作為閱讀教學(xué)的根本，發(fā)揮出教材這一重要資源的作用。所以，在開展實(shí)際的閱讀活動時，語文教師一定要擺脫機(jī)械式的閱讀教學(xué)，不能成為教材的直接附屬品，而是需要成為文章的開發(fā)者[2]。此外，還可以借助多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加極具活力的閱讀課堂，并讓學(xué)生在該課堂中進(jìn)行有效性的閱讀。

3.3優(yōu)化教學(xué)評價

要想在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動中，使學(xué)生的閱讀能力得到全面性提升，出了上述策略以外，教師還可以對課堂教學(xué)評價進(jìn)行充分優(yōu)化。眾所周知，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很少會有教師針對小學(xué)生的閱讀過程做出評價，即使有些的教師做出評價活動，也主要以批評的方式為主，這樣的評價方式不僅不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，反之，還會對學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)自信心造成不利的影響。所以，在閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的閱讀需求，對其閱讀過程進(jìn)行有效評價，即可以讓學(xué)生感受到教師的鼓勵和支持，感受到自己的優(yōu)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生了解自身在閱讀活動中存在的不足和問題，以便學(xué)生及時改正。在評價活動中，除了教師的評價以外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自評或者學(xué)生互評，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的評價技巧，同時還能充分認(rèn)識到自己身上存在的不足，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)活動中閱讀教學(xué)作為不可或缺的組成部分，不論是提升學(xué)生基礎(chǔ)文化方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面都發(fā)揮出了非常顯著的作用，所以，教師、學(xué)生均需要對教學(xué)活動中的有效閱讀給予充分的重視。結(jié)合相關(guān)對策，如營造活躍且舒適的語文閱讀氛圍、合理定位師生角色、優(yōu)化教學(xué)評價等，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀的有效性目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]茍?zhí)焓?小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].學(xué)周刊，2021（13）：61-62.

[2]陳娟.新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略提升的思考[J].科普童話·新課堂（上），2021（5）：136.

[3]陳梅燕.小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[J].新課程，2021（3）：167.