巧用信息化教學手段讓小學數學教學更加靈動

姜東俠

摘要：作為一門邏輯性、思維性極強的基礎性學科，在新課改下為全面提升數學教學靈動性，將信息化教學手段合理化運用于課程教學從某方面來講，不僅是確保高質量教學目標實現的有效途徑，與此同時在強化師生互動性、縮小學生之間學習差異以及激發學生學習熱情等方面發揮了顯著作用。鑒于此，本文主要立足小學數學課程，就信息化教學手段的有效性應用策略展開系統化剖析，以便于在打造“靈動課堂”的同時全面提升學生核心素養。

關鍵詞：小學數學;信息化教學手段;有效性應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-214

引言

新課改下由于近年來隨著教育體系改革的不斷深化，“靈動課堂”的打造是新一輪數學課程教學改革的重中之重，從某方面來講它不僅有利于優化課堂結構，與此同時在全面提高學生綜合能力中也發揮了重要作用，是促進數學教育事業良性發展的有效途徑。在信息技術應用過程中，由于網絡教學資源篩選不齊或信息化教學目標不明確等一系列的問題，課程整體教學現狀并不樂觀，為此教師需在秉承現代化教學理念的前提下，對信息技術的應用手段進行不斷優化以此推動學生全面化發展。

一、借助信息技術創設教學情境，增強課程教學趣味性

在“靈動課堂”打造過程中為確保高質量教學目標的達成，“激發學生學習興趣”是教育工作者課程教學改革的重中之重，換言之在信息技術應用時，教師可基于學生身心發展特點和興趣愛好，創設特定的教學情境讓學生在教學體驗中去感受數學的魅力，由此在有效激發學生學習熱情的前提下調動自身學習積極性。在情景創建過程中教師需根據課程教學內容，在綜合學生學習實況的基礎上以學生學習興趣和規律為出發點，建立抽象符號和具體事物之間的內在聯系，利用多媒體等輔助性教學工具將原本抽象化內容直觀呈現在學生面前，以此在調動學生積極性的前提下來寓教于樂，為預期教學目標的達成創造良好條件。

在《加減法》授課時，為加深學生對課程知識的記憶力和理解力，首先在課前導入環節教師可結合往教學經驗將課程重點和難點內容制成“微課”，在調動學生主觀能動性的同時激發學生的探究欲望。后期在課堂教學時教師可設定超市購物特定情境，通過明碼標價貨物讓學生計算自己所需購買貨物的金額，以便于在營造良好教學氛圍的前提下有效激發學生的學習興趣，最終確保高質量教學目標的達成。

二、借助信息技術合理布置練習題，增強課程教學目的性

“習題”作為學生課程知識鞏固和復習的重要載體，練習題布置是否科學合理，從某方面來講是影響課程整體教學質量以及學生核心素養培養的重要因素。在當前新課改下由于教育工作者仍錯誤認為作業大量布置會產生“質變”效果，卻未能給予學生自主學習的時間和空間，在不斷削減他們學習興趣的同時也不利于他們身心健康發展。小學階段數學學習從某方面而言是基礎階段，學生良好習慣的培養是保證高質量教學目標達成的重要基礎，不同于其它基礎性學科，枯燥性、抽象性、邏輯性是數學學科的基本特點，因此為有效打造“靈動課堂”在“練習題”布置過程中教師需在綜合每位學生個體化差異的基礎上，綜合考慮題目難易程度，由此在確保訓練科學性和規范性的同時保證學生主體作用的充分發揮。

在《圓》授課時，若教育工作者只是要求學生進行大量習題練習，在很大程度上不僅不利于學生身心健康化發展，與此同時也導致了學生抵觸情緒的產生，為改善當前教育教學現狀，首先教育工作者需利用信息技術來搜集與課程內容相關聯的教學資源，然后在習題布置時利用微課對其進行重點輔導，由此在不斷提高課堂教學靈動性的前提下，打破傳統課程教學時間、空間的局限性，為學生全面化發展創造良好條件。

三、借助信息技術的圖文概括構建數學模型，增強課程教學直觀性

在課堂教學中，作為一種常見的結課方式，“圖文概括”的合理化應用從某方面來講不僅是鞏固學生課程知識的有效途徑，與此同時在增強課堂教學趣味性和直觀性方面發揮了重要作用，是現階段教育工作者為確保高質量教學目標實現做出的重要改革。在課堂結課時，教師可通過借助信息技術手段來構建“數學模型”，將課堂基礎知識與實際應用相結合，以便于在不斷激發學生學習興趣和知識運用能力的前提下加深學生對課程知識的記憶力和理解力。

在《圖形的運動》結課時，為優化課堂整體教學現狀，教育工作者可借助多媒體等輔助性教學工具，通過播放一些學生生活中常見的軸對稱和中心對稱物體的剖視圖，將原本抽象化課程內容直觀呈現在學生面前，由此在簡化課程內容復雜程度的前提下不斷調動學生學習積極性、提高學生邏輯思維和空間想象力，最終為學生全面化發展創造良好條件。

四、結語

概括而言，在新一輪基礎課程教學改革下，為確保高質量教學目標的實現，在信息技術應用過程中，教師可在秉承現代化教學理念的前提下，借助信息技術布置合理化練習題以及創建適合學生學習的情境，以此來高效化打造“靈動課堂”。

參考文獻

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[2]王德生.借助互聯網技術，靈動小學數學課堂[J].小學生（中旬刊），2019，12（12）：111-112.