探索如何提高初中班主任管理工作效率

安敏

摘要：初中階段正是一個人成長與學習知識的關鍵時期，其中教師與學生接觸最為密切，提升初中班級的管理能力，是學生身心健康發(fā)展的實際需求與必要條件。現(xiàn)今教師對班級工作技巧欠缺，不利于學生的成長發(fā)展，管理者應采取有效的提升策略，隨時了解和關注學生的學習生活是否正常，通過校園管理工作給予學生完善的照顧并鍛煉學生的綜合能力，確保初中教育的順利開展和實施。

關鍵詞：初中班主任;管理工作;工作要點;工作策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-219

從實際出發(fā)的教學管理理念是教育發(fā)展的重要原則，從學生的角度來講，在日常學習的過程中，來自學校的專業(yè)知識的教育與良好學習狀態(tài)和積極的學習態(tài)度的培養(yǎng)是同等重要的，初中班級管理，就是要保障學生擁有刻苦學習的意識和積極向上的學習狀態(tài)，引導學生更好地融入班集體中，并感受到班級的溫馨。

1.提高管理工作效率的工作要點

1.1用愛實現(xiàn)高效管理

目前很多班主任教師工作態(tài)度模糊，責任心不強，對班級管理工作采取模式化的應付，以“當一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)進行工作，缺少對自身崗位和職業(yè)的尊重，實際內心中沒有對工作的積極性與使命感，對于工作的態(tài)度不認真，單一地為了完成工作而工作。在初中教學體系中，中考無疑是重中之重，使得教師的教學壓力陡增。很多教師不但自身的管理工作無法順利進行，還需要分心教學工作，使初中班主任管理工作受到了嚴重的阻礙，管理質量低下。很多中學教師在管理工作中缺乏創(chuàng)新的思考，經(jīng)常反復使用同一種管理方式或者應付了事，導致很多學生產(chǎn)生的排斥的意識，也有一些學生因此產(chǎn)生了無所謂或者不在乎的心態(tài)。教師應當采取多元化的管理方式，傾注更多的愛與責任在學生身上，讓學生感受到班級的溫暖，用關心和愛護換來學生的信任與支持。

1.2修正管理理念

班主任教師可以通過緊密的溝通和無微不至的關懷增進師生感情，讓學生充分感受到來自學校的關愛。青春期學生的年齡階段內心承受能力差，情緒容易躁動不安。在社會飛速發(fā)展的今天，容易被外界因素或者周圍的環(huán)境所干擾，造成一定的心理問題。不少班主任老師錯誤地認為中學班主任工作，就是讓學生在學校里平平安安的學習就可以，甚至很多班主任的實際工作幾乎相當于在幼兒園“看孩子”的作用，只要學生在學校平平安安就算完成了任務。同時也忽視了成績差的學生身上其他的優(yōu)點，造成學生內心產(chǎn)生一種以成績來區(qū)別“好學生”和“壞學生”的錯誤觀念，班主任教師應該加強對學生的具體化管理，做到一視同仁，保障班級里的學生都能得到良好的管理，激發(fā)學生對于班級的熱愛。由此可見，班主任的管理方式應采取公平的原則，做到行之有效，教之有方，提高對學生整體素質的教育水平。

2.提高管理工作效率的工作策略

2.1加強與學生的多元化的溝通方式

良好的溝通技巧也是加強班級管理工作的有效手段，但在實際工作中，一方面由于部分班主任教師對溝通工作不重視，另一方面學生有一定的抵觸心理或者畏懼心理，致使班主任的管理溝通工作效率不高，出現(xiàn)了一定的困難。 提升教學管理工作中的溝通質量，必須獲得學生的信任。真誠能導致信任和喜愛、能促進自由探索和更開放的交流。教師的真誠態(tài)度具有榜樣作用。在與學生溝通過程中，不應去想著“我是老師”。“我是輔導員”。不必對自己的想法字斟字酌，應泰然自若。若遇到學生的埋怨或攻擊時，不會被激怒，不會去反駁、辯解。反而同感理解學生的心情。做到表里一致、心口如一，愿意分享自我、提示自我。教師需要走進學生的內心世界中，能與學生產(chǎn)生共鳴。舉例來說，男教師可以和男同學一起打打籃球，踢一踢足球，通過一起參與活動拉近距離，學生和老師能像朋友一樣一起聊聊天，說說話。女老師則可以和女同學一起聊聊明星八卦或者時尚的服裝，尋找共同的話題可以讓學生更愿意與老師親近，提高教學管理中的溝通效率。

2.2完善公平靈活的班級管理制度

初中班主任教師在班級管理的過程中體現(xiàn)以人為本，一定要注重一個“公平”的原則，在學生的心理，好孩子與壞孩子的界限是比較模糊的，教師一定要幫助學生融入到班級中，不要讓學生造成錯誤的界限判斷，鼓勵學生個性化的自我發(fā)展。教師要讓學生充分感受到自己身上的閃光點，利用教學管理工作激發(fā)學生的優(yōu)點，讓學生通過自身的努力不斷綻放屬于自己的光芒。例如在某初中的教育匯報中，教師對教育管理工作進行了一次非常大的創(chuàng)新。這位教師發(fā)動學生的自主管理能力，讓學生們自己去選擇班干部。首先教師讓學生們在不同的崗位充分的展示自己的能力，然后進行一定的輪換，這樣不同的學生都有一定的展示自己的機會。然后幼師組織學生們進行自主投票，由孩子們來決定班級干部由誰來擔任。這樣就促進了孩子更好地融入班集體中，并且通過在不同崗位的才華展示，也能讓學生充分地了解自己的能力。與此同時，由學生做主的班級管理模式也能加強學生的集體主義意識，學生們擁有更加充足的動力去為了班集體的榮譽努力的學習，極大地提升了學生的集體責任感。在素質教育不斷發(fā)展的今天，學生的教學工作管理無疑需要加強對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生從小就能擁有出眾的集體意識和社交溝通能力，對學生日后的成長是大有裨益的。

結束語

在提高班級管理工作效率的過程中，身為一名班主任老師，首要任務就是端正自己的態(tài)度，結合現(xiàn)代教育理念，幫助身懷痛苦的學生解決他們的問題，因此，教師應該要認真地傾聽他們的故事，并了解學生思考、感知和行動的方式，實現(xiàn)與學生之間的真誠和良好的合作式管理關系。

參考文獻

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