啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

湯友虎

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)一定要打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，就會(huì)要求學(xué)生去記憶不同的數(shù)學(xué)定律及公式，通過背誦這些公式定理，進(jìn)而應(yīng)用它來解決數(shù)學(xué)問題。但教師的這種教學(xué)方式，會(huì)使得數(shù)學(xué)教學(xué)比較的枯燥無味，而且也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散。在當(dāng)前教育教學(xué)不斷改革下，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師也要改變自己的教師觀念，在素質(zhì)教學(xué)下，要將啟發(fā)學(xué)生作為教學(xué)重要的方式，通過不斷啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而將學(xué)生學(xué)習(xí)潛力激發(fā)出來。基于此，文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行了深入的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級(jí);啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-273

1.設(shè)置問題，創(chuàng)造自主思考環(huán)境

在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)模式過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，因此，提問是課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在以往的教學(xué)過程中，很多教師過于注重問題的數(shù)量，這是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的原因之一。有些教師只是隨意問幾個(gè)不同的問題，對(duì)學(xué)生思維能力的提高沒有起到實(shí)質(zhì)性的意義。所以，教師需要對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，以確保當(dāng)前課堂教學(xué)效果。例如，小學(xué)生會(huì)先接觸整數(shù)的乘除運(yùn)算，然后學(xué)習(xí)小數(shù)的含義、性質(zhì)和具體的乘除運(yùn)算。在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除運(yùn)算時(shí)，教師不應(yīng)急于向?qū)W生解釋具體的運(yùn)算規(guī)律，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。

例如，老師可以直接設(shè)置一道數(shù)學(xué)題，這道題是“一個(gè)玩具5.5元，買五個(gè)娃娃要多少錢？”根據(jù)主題信息，學(xué)生可以快速將公式列為5.5x5，但此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題中有一個(gè)小數(shù)，因此一些學(xué)生可能會(huì)感到困惑。這個(gè)時(shí)候，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生嘗試用以前學(xué)過的整數(shù)乘法來解決問題。例如，此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)5.5角正好等于55角，所以直接將公式改為55x5，得到165角的結(jié)果，最后換算成16.5元。通過提問方式啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生通過回憶所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而給學(xué)生有更多的思考機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.組織探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了了解和掌握學(xué)生知識(shí)的掌握程度，教師要通過設(shè)置不同的探究任務(wù)，使學(xué)生能夠以個(gè)體或群體合作方式，其解決數(shù)學(xué)中的問題，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。此外，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到一些困難。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，并在后續(xù)復(fù)習(xí)過程中鞏固他們自身的弱點(diǎn)。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。這樣，學(xué)生不僅可以測(cè)試自己的知識(shí)水平，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活間的緊密聯(lián)系。

例如，老師可以設(shè)置這樣一道數(shù)學(xué)題：“有九個(gè)羽毛球，其大小和顏色都相同，其中一個(gè)球比另外八個(gè)球輕，然后，提問學(xué)生，怎樣應(yīng)用一臺(tái)天平，稱兩次情況下，將最輕的球找出來？”解決這個(gè)生活問題時(shí)，學(xué)生可以應(yīng)用他們以前的概率知識(shí)進(jìn)行分析。例如，第一次，學(xué)生可以首先將九個(gè)球分成三組，每組三個(gè)，第一次將三個(gè)球放在天平兩側(cè)。如果天平平衡，則缺陷產(chǎn)品將位于其他三個(gè)球中。如果不平衡，缺陷產(chǎn)品將在輕的一邊。第二次，學(xué)生可以從三個(gè)有缺陷的球中選擇兩個(gè)，看看天平是否平衡。通過分類討論，學(xué)生可以很快地發(fā)現(xiàn)有缺陷的產(chǎn)品。利用具體的生活問題來啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力。

3.結(jié)合數(shù)學(xué)教具，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)靈感

在教育教學(xué)改革下，教師也需要在數(shù)學(xué)課堂上不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，授課時(shí)運(yùn)用不同的教學(xué)工具，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)靈感。例如，當(dāng)學(xué)生遇到一些復(fù)雜數(shù)量關(guān)系的問題時(shí)，他們將花費(fèi)大量時(shí)間整理數(shù)量關(guān)系及進(jìn)行大量的運(yùn)算。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)太難了。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以用一些教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生和方法啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式。

例如，在數(shù)學(xué)題“用四個(gè)邊長(zhǎng)為4Cm的正方形制作一個(gè)長(zhǎng)方形形，或者是正方形，那么其最大周長(zhǎng)是多少？”當(dāng)解決這個(gè)問題時(shí)，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難直接計(jì)算，因此在這個(gè)時(shí)候，教師可以向?qū)W生展示幾個(gè)不同的正方形盒子，并將它們與學(xué)生拼接在一起。通過直觀的圖形，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中不斷思考。同時(shí)，在這種教學(xué)模式的啟發(fā)下，學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)形轉(zhuǎn)換思想。如果他們不能合理地闡明數(shù)量關(guān)系，他們可以借助直觀的圖形使抽象內(nèi)容更加具體。通過這種方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中更加靈活，產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)想法。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)還是具有十分重要的作用和意義的。教師要對(duì)這種教學(xué)方式很重視起來，在課堂上給予學(xué)生更多的自主思考和探究機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握能力。為了達(dá)到這一目的，教師可以嘗試啟發(fā)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去不斷的思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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