“微課”在線上教學中的應用思考

杜中州

摘要：在教學中，使用微課來對線上教學模式進行使用，能夠通過網絡平臺、互聯網來對線下的教學進行融合，以此形成更為快捷有效的教學方式。讓學生在學習發展中的個性化需要以及對綜合素質培養的要求進行適應，并將信息技術、互聯網的優勢進行最大程度的發揮，以此來將傳統教學模式所存在的問題進行解決。

關鍵詞：微課;線上教學;混合式教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-298

目前，在信息化時代下，教育事業的現代化發展需要信息技術與互聯網對其進行動力支持。學生的自主學習空間隨著線上教學的發展創造，能夠變的更加的廣闊，這樣可以讓學生在學習的過程中，對其自主性和能動性進行激發提升，并對學習中的發展要求進行相應的滿足。

一、傳統課堂教學模式存在的問題

（一）以“教師”為中心，忽略了學生的主體地位

在傳統教學中，“滿堂灌”是最主要的特征。在課堂的教學中，老師始終占據著中心的地位，知識只是被動的讓學生進行接受，而在課堂短短的十幾分鐘里要被大量的專業知識填滿，這樣學生和老師都十分的疲憊。這樣會讓學生在學習的過程中出現依賴的心理，缺乏探索的精神。由于這種教學的方法會讓學生進行主動學習、主動思考、互相討論的時間變少，因此就造成了，看似已經對知識點進行了掌握，但在實際的應用仍然會出現不知如何下手的現象。

（二）師生之間缺乏有效互動

在傳統教學中，教師與學生課前幾乎沒有什么互動，互動也只有課堂上的幾十分鐘，而課后的互動媒介也就只有學生的作業而已，如此一來，老師在課前無法對學生課前的學情與需求進行了解，也無法得知在學生學習之后對知識的掌握程度，因此，就無法跟蹤學生的真實學習情況。并且，即使在課堂中，老師也是以“講授”型的教學模式為主，以老師為課堂中心，與學生缺乏有效的互動。

（三）偏重線下教學，對線上教學關注過少

由于傳統教學主要是以線下課堂教學為主，對學生課前的學情、需求缺乏有效的調查分析，也無法對學生知識點的預習情況和掌握情況進行了解。“講授型”教學模式在課堂中占據了大量的時間，無法對現代初中生的知識的探索進行滿足，這就造成了，學生的學習熱情缺失，知識的主動探索得不到鼓勵，教學效果差。并且課后老師和學生基本上沒有什么聯系，所以教學效果和滿意程度得不到及時有效的反饋，因此，傳統課堂在沒有線上教學的情況下，學生和老師始終處于一個分離的狀態，無法等到有效的聯系和融合。

二、基于微課的線上教學模式的建設

（一）課前準備階段

線上教學的課前準備是其進行開展的基本要求，準備的充足與否，關系著線上教學模式的開展以及教學后續各個環節的影響，這對整個教學的質量情況有著極大的關系。由于課前老師需要對學生和課程準備許多全面的分析和調查，以此來對課堂教學中的內容、環境以及對象等進行綜合且全面的分析，因此老師在課前的任務較為繁瑣重要。對學生在學習發展中所需要的相關資料與分析統計進行融合，這樣可以通過對課程的特點進行針對性的教學設計，為微課的制作打下扎實的基礎。

（二）線上教學

在線上環節，老師應該和學生建立起有效的合作關系，以保證在對互動進行的時候，來將自身的任務進行解決。這樣不但對課堂線上教學中的質量進行了提高，還能夠對線上教學的順利進行進行了保障。在互動的平臺中，線上教學可以讓老師和學生跨越距離來進行相應的互動，老師通過互動平臺中的設置對問題設置在線搶答的環節，這樣對學生在學習中的實際情況可以相應的了解。教師可以通過學生的問題反饋來將問題進行相應的統計，為學生安排和建立討論活動，讓他們對疑難問題進行系統的解答。線上教學可以跨越地形、空間來進行教學，這樣可以為師生節約出許多時間，在具備網絡的情況下，不但對成本進行了節約，還對教學效率進行了提升。

（三）線下教學

對線上教學的教學內容進行不斷的回顧與應用，能夠讓學生鍛煉和培養對相關知識的實際使用能力，在課前的導入環節，老師將微課的重點部分進行相應的提取，并將這些重點由問題的方式來讓學生進行探討探究并進行解決。老師之后要將學生的學習能力以及教學知識的難易程度來進行相應的掌握，在對室內體驗進行開展時，將學生對知識的掌握和運用能力進行相應的鍛煉。要保證這一環節各個步驟的設計遵循了由簡到難、由易到繁的原則。在對知識的探究中，老師要有意識的將知識面的探究進行相應的拓展，并對知識進行相應的深度探究，并將最新的知識相互融合，這樣對學生的知識廣度、深度進行了擴大，并對眼界也進行了開闊。

結論

基于微課的線上教學模式將知識點通過微課的方式呈現在線上平臺，直觀、有趣，大大提高了學生自主學習的效率，線上教學與線下教學的有機融合突破了傳統教學的邊界，讓學習變得更加方便、快捷、高效。此種教學模式對教師、對學生都將是新的挑戰，需要教師和學生不斷學習，與時俱進，才能適應時代的發展。

參考文獻

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