以趣促讀　以導引讀

陳嬌

摘要：“興趣是最好的老師。”那么如何激發學生閱讀整本書的興趣呢？如果在閱讀前能通過科學有效的教學策略開展“整本書的導讀課”，不僅能激發學生的閱讀欲望，還能掌握一定的閱讀方法，起到事半功倍的效果。以趣促讀，以導引讀，帶領學生在書海中遨游，并有所得。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;導讀課

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-357

葉圣陶說：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”在《語文課程標準》也明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，整本書閱讀的重要性。那么小學語文如何進行整本書閱讀導讀課教學呢？導讀課，即導引學生讀“整本的書”，旨在引起學生的閱讀期待，養成主動閱讀、終身閱讀的良好習慣。下面以我執教的《沒頭腦和不高興》導讀課為例，談談整本書閱讀導讀課教學中以趣促讀以導引讀的幾個策略。

一、原生閱讀激發趣讀

俗話說：“興趣是最好的老師”。在整本書閱讀的導讀課教學中，利用猜測導入，激發學生的閱讀興趣，既鍛煉了學生的口頭表達和想象能力，又能引起學生的有意注意，讓學生對整本書閱讀產生濃厚的興趣。課前我借助簡短的文字、圖片及主人公外貌描述，讓學生在大腦中有一個整體的感知，達課激趣的效果。僅停留在片段的語言文字描述中，學生是很難有整體的概念的，因此要引導學生挖掘整本書的趣味點。

在課堂中，探討：“沒頭腦”和“不高興”兩個人物名字，讓學生發揮想象并鏈接生活中的已有經驗來揣摩人物的性格。學生在課堂上暢所欲言。

記憶認知到書中人物的介紹，這樣一個思路，學生就對兩個主人公的人物性格有深刻的印象。在這兩個人物身上還會發生哪些有趣的事情呢？學生大膽猜測。哪些早已安奈不住的學生就三三兩兩地說起來。一堂充滿趣味性的課，就是要讓學生在課堂上活起來，但是又不能讓學生放任自流。此時，就需要教師收放自如的引導，讓學生回歸課堂。

二、鏈接重點趣味延展

通過猜測導入，學生對書本有了一定的閱讀期待和閱讀好奇心。此時，鏈接趣味部分就滿足學生的閱讀好奇心。我在學生進行猜測之后，引導學生說沒頭腦設計少年宮大樓和不高興參演《武松打虎》的片段。在講故事的環節中，我用上恰當的語氣和手勢，學生立馬活躍起來。學生專注于有趣的故事情節中，會積極主動的創編故事。好的故事就是能調動學生的興趣，讓他們積極的參與其中。在整本書閱讀導讀課中，教師一定要充分挖掘故事中的趣味點，達到“未見其人，先聞其聲”的效果。

通過鏈接重點文段，讓學生對兩個主人公的人物性格有了進一步的了解，滿足了學生的部分閱讀好奇心。學生好奇心得到滿足，易于從閱讀中獲得成就，以此吸引學生更進一步的閱讀。

三、解讀封面識讀趣味

一個好的故事，從封面開始。封面，是一本書的臉，在小學部編語文教材中，編者將封面信息的識讀作為一個知識點。因此，在整本書教學中，封面信息的解讀也是不可或缺的。除關注書面外，封面中還有很多信息值得我們去關注。在整本書導讀課的設計中，教師有有意引導學生關注封面中的插圖講的是書中哪一故事？學生就會有意識的關注插圖和書中的故事。此外，教師還要引導關注作者、出版社等一些細微的知識點。

四、聯結生活拓展趣讀

閱讀不應該僅僅局限于文本，而要聯結生活。生活處處皆語文，語文時時皆生活。在整本書的導讀課教學中，將生活引進文本，聯結生活，學生的視野就會更加開闊有意思講生活聯系起來，從而在閱讀中對照自我，反思自我。如，我在執教時提出在“沒頭腦”和“不高興”身上每個人都能讀到自己。于是我出示了這樣的文字：

這孩子常上我家串門。玩了半天，走了。我把門剛給關上，嘭嘭嘭，外面敲門了。我開門一看，原來是沒頭腦。“對不起，我書包給忘了。”他一邊脫帽子手套，一邊進屋子找書包。他找到書包，走了。我把門剛給關上，嘭嘭嘭，外面又敲門了。我開門一看，還是沒頭腦。“對不起，我帽子給忘了。”……

我提問到：“這樣的場景，同學們似曾相識。你們在‘沒頭腦’身上找到了自己的影子了嗎？”問題拋出，由書中人物到學生生活，拓寬學生閱讀體驗，學生帶著興趣走進文本，進行比對，會更急切地想要去書中尋找自己的影子。將文本閱讀與學生生活聯結起來，豐富學生情感體驗。學生不在覺得閱讀是枯燥無味的，從而更愿意走進書本。

整本書閱讀導讀課應該始終以提高學生的閱讀興趣、引發學生的閱讀期待為目標，從而讓學生主動走進整本書的閱讀當中，豐富自身的閱讀體驗和閱讀能力。

參考文獻

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[4]王玉梅.小學高年級整本書閱讀研究淺析[J].華夏教師，2017（17）：19-20.

基金項目：本文系2018年度重慶市教育科學“十三五”規劃一般課題《小學整本書閱讀閱讀系列課型教學研究》的研究成果，課題立項號：2018-26-617;