小學(xué)高年級數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的策略研究

王妙花

摘要：在小學(xué)階段要想提升高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的特點進行針對性的教學(xué)，其次采取單元復(fù)習(xí)的教學(xué)策略，從整體上把握教材，充分利用思維導(dǎo)圖建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，最后明確復(fù)習(xí)的重難點，不斷提升學(xué)生對數(shù)學(xué)實踐的應(yīng)用能力，進而有效提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;單元復(fù)習(xí)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-371

前言

小學(xué)高年級是學(xué)生在小學(xué)階段發(fā)生教學(xué)質(zhì)量質(zhì)變的重要階段，所以教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展單元復(fù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生對本單元的數(shù)學(xué)知識進行整理、歸納，便于學(xué)生進行深入的理解和應(yīng)用，還可以建立思維導(dǎo)圖使學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的數(shù)學(xué)知識，進而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和學(xué)習(xí)能力。不僅如此，在掌握教材知識的同時還可以明確復(fù)習(xí)的重難點，可以快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極主動性

目前在小學(xué)階段，由于數(shù)學(xué)這一科目本身就比較枯燥乏味，課堂氣氛相較于其他科目更為沉悶，尤其是對于從低年級向高年級過渡的階段，學(xué)生會面臨更難的數(shù)學(xué)知識，就會導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。并且在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課上，通常都是教師將數(shù)學(xué)知識以講授的方式直接傳授給學(xué)生，或者是對學(xué)生進行數(shù)學(xué)題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性[1]。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化率較低

在進行數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的過程中，教師往往是將夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作為主要的教學(xué)目標，但對于小學(xué)生而言，他們會認為自己已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，進而無法引起學(xué)生對單元復(fù)習(xí)的重視，經(jīng)常在數(shù)學(xué)課堂上走神分心，無法高度集中注意力進行數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)。此外，只要對考試中的題型進行稍微的改動，學(xué)生就很難解決，足以說明學(xué)生對于之前練習(xí)的數(shù)學(xué)題型不能做到舉一反三，對知識的掌握還不牢靠，沒有形成完整的知識框架，可見對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化率并不高，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對知識的靈活運用，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的有效教學(xué)策略

（一）結(jié)合數(shù)學(xué)小故事，激發(fā)學(xué)生的興趣

在目前的數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的過程中，相較于之前傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，提升單元復(fù)習(xí)的效率。所以針對這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和年齡特征，在教學(xué)的過程中結(jié)合生活實際融入數(shù)學(xué)小故事，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提升學(xué)生的自信心，進而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)中的小數(shù)點時，教師可以給學(xué)生講關(guān)于小數(shù)點漏掉的故事，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點在數(shù)學(xué)中的重要性，進而提高單元復(fù)習(xí)的效率[2]。

（二）整體把握教材，利用思維導(dǎo)圖建立知識結(jié)構(gòu)

由于數(shù)學(xué)知識本身是零散但是相互之間又存在聯(lián)系的，通過學(xué)生這幾年對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅是掌握了簡單的數(shù)學(xué)知識，并沒有將他們聯(lián)系起來，構(gòu)成完整的數(shù)學(xué)知識體系。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的過程中，教室應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對教材知識進行整理，并根據(jù)數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)框架厘清數(shù)學(xué)脈絡(luò)，最后利用思維導(dǎo)圖在心中建立完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生清晰的認知，便于在今后的學(xué)習(xí)中靈活運用，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。例如在對圖形進行單元復(fù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生先主動回顧教材中的知識，根據(jù)自身的掌握情況進行梳理，將思維導(dǎo)圖寫在紙上，和師生之間進行交流互動，便于對這單元的知識進行查缺補漏，最終形成完整的知識結(jié)構(gòu)。這樣不僅可以使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂，還可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系起來，提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

（三）明確復(fù)習(xí)重難點，提升學(xué)生的應(yīng)用實踐能力

在進行數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量的知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，針對教材中的重難點進行深入的挖掘，突出復(fù)習(xí)重點便于學(xué)生有更充足的時間進行重點突破，進而快速掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。例如，在復(fù)習(xí)分數(shù)的運算法則時，教師可以通過提問或者多媒體教學(xué)的方式，吸引學(xué)生的注意力，并運用數(shù)形結(jié)合的思想對學(xué)生進行適當?shù)奶釂枺由顚W(xué)生對加減乘除運算的理解和應(yīng)用，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的而過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，進而有效提升學(xué)生在實踐中的應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)高年級的學(xué)生，其本身對知識具有強烈的好奇心和求知欲，如果教師對其進行有效的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行單元復(fù)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]宋美萍.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)效率[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（05）：62.

[2]李曉華.基于小學(xué)高年級學(xué)生復(fù)習(xí)特點的數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（05）：245.

[3]溫景富.小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略[J].赤子（中旬），2014（02）：276.

[4]張衛(wèi)星.小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略[J].教學(xué)與管理，2011（23）：41-43.